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María Montessori, educadora y pedagoga: «Lo que la mano hace, la mente lo recuerda»

María Montessori. La conexión entre el movimiento físico y el desarrollo cognitivo revoluciona las aulas modernas, priorizando la manipulación sensorial para que los niños logren interiorizar conocimientos abstractos de forma duradera, práctica y significativa.

La importancia de conectar el movimiento físico con el desarrollo cognitivo es hoy una prioridad en las aulas modernas que buscan un aprendizaje real. Muchos docentes observan cada día cómo los niños asimilan mejor los conceptos cuando pueden tocarlos y transformarlos.

Esta metodología, que huye de las lecciones puramente teóricas, se apoya en la idea de que el cerebro infantil necesita la acción para fijar la memoria. Cuando un pequeño manipula un objeto, no solo juega, sino que está construyendo las estructuras neuronales que le permitirán comprender conceptos abstractos en el futuro.

Al final, se trata de entender que el cuerpo y la mente no funcionan como compartimentos estancos. La curiosidad natural de los alumnos se dispara cuando se les permite explorar su entorno con libertad, convirtiendo el aula en un espacio vivo de experimentación constante.

La mano como motor del conocimiento duradero

La ciencia ha terminado dando la razón a las teorías que vinculan la motricidad fina con la inteligencia, algo que se ve claramente en el mapa del homúnculo de Penfield, donde las manos ocupan un espacio cerebral inmenso. Esta estrecha relación biológica explica por qué actividades cotidianas como abrochar botones, realizar trasvases de líquidos o practicar la pinza digital con tres dedos no son simples pasatiempos, sino ejercicios esenciales para la autonomía y la arquitectura mental. Como bien dejó escrito la pedagoga María Montessori: «Lo que la mano hace, la mente lo recuerda».

Bajo esta premisa, el aprendizaje sensorial se convierte en el paso previo y necesario antes de intentar educar la mente de forma intelectual. Si un niño puede sentir la textura, el peso y la forma de los materiales, la información llega al cerebro de una manera mucho más nítida y profunda, evitando que el conocimiento se evapore con el tiempo. Es en ese esfuerzo del niño por penetrar en el mundo a través del tacto donde reside la verdadera magia de la enseñanza, permitiendo que cada avance, por pequeño que sea, se convierta en un logro personal e imborrable.

Los entornos educativos Montessori permiten que los estudiantes sean los protagonistas de su historia, aprendiendo mientras hacen

Los entornos educativos que abrazan esta filosofía fomentan que los estudiantes sean los protagonistas de su propia historia, descubriendo el placer de aprender haciendo. Lejos de las mesas estáticas y el silencio absoluto, la educación activa propone un movimiento con propósito que fortalece la voluntad y la concentración. Al permitir que las manos trabajen, estamos abriendo una puerta directa a la memoria emocional y práctica, logrando que lo aprendido en clase se quede grabado en el corazón y en el intelecto para toda la vida.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/

¿Cuáles son las novedades en el reinaugurado Museo Nacional de Historia y Geografía?

De acuerdo con el director del museo, el dinero invertido fue destinado a la impermeabilización de los techos, la reparación de paredes, la instalación de un sistema de drenaje pluvial y la climatización con aire acondicionado central.

Tras más de una década de cierres intermitentes, el Museo Nacional de Historia y Geografía (MNHG) reabrió sus puertas en la Plaza de la Cultura durante un acto encabezado la noche del pasado martes por el presidente Luis Abinader.

La reapertura se llevó a cabo luego de un proceso de remozamiento que, según reveló el director de la institución, José Guerrero Sánchez, conllevó una inversión de aproximadamente 50 millones de pesos para corregir deficiencias en la infraestructura.

Durante un recorrido realizado por reporteros de este diario este miércoles por las instalaciones, Guerrero aclaró que el museo tuvo que ser cerrado nuevamente durante la pasada administración porque las reparaciones no resistieron el clima. 

José Guerrero Sánchez
José Guerrero Sánchez, director del Museo Nacional de Historia y GeografíaLeonel Matos/LD

«Pensábamos que todo estaba muy bien, pero hasta que cayó el primer aguacero y todo se inundó, las paredes y todo, entonces la exposición hubo que cambiarla varias veces», explicó el funcionario.

Por este motivo, el historiador precisó que fue «una reapertura, no una reinauguración», la cual estuvo motivada «por el defecto de infraestructura del edificio que encontramos».

De acuerdo con Guerrero, el dinero invertido fue destinado a la impermeabilización de los techos, la reparación de paredes, la instalación de un sistema de drenaje pluvial y la climatización con aire acondicionado central.

El piano del maestro José Reyes
El piano del maestro José Reyes en el Museo Nacional de Historia yLeonel Matos/LD

Asimismo, indicó que los fondos abarcaron el remozamiento de los jardines y la habilitación de una nueva biblioteca.

Al referirse al mantenimiento futuro para evitar un nuevo deterioro de las instalaciones, Guerrero advirtió: «El museo es como un paciente que tiene cierta condición de salud y hay que mantenerlo constantemente bajo el médico. ¿Cuáles son los médicos? Los observadores».

Piezas inéditas

La institución reconfiguró su exposición, distribuida en trece salas. 

Máscara mortuoria de Rafael Leónidas Trujillo en el Museo Nacional de Historia y Geografía
MMáscara mortuoria de Rafael Leónidas Trujillo en el Museo Nacional de Historia y GeografíaLeonel Matos/LD

En el área del lobby y el baluarte, se exhiben las dos puertas de madera originales que se encontraban en el Baluarte del Conde la noche de la proclamación de la Independencia el 27 de febrero de 1844.

En la sala de la Era de Trujillo, el espacio incluye un maniquí con un traje original del dictador, su máscara funeraria, invitaciones a su sepelio y artículos de su perfumería personal. 

Además, alberga el automóvil Oldsmobile de 1954 de Antonio de la Maza. Sobre este vehículo, el director aseguró que «es el único testigo de la noche del 30 de mayo», precisando que los demás carros vinculados al ajusticiamiento desaparecieron.

Ford Mercury Grand Marquis usado por Joaquin Balaguer desde 1976 hasta su muerte en 2001
Ford Mercury Grand Marquis usado por Joaquin Balaguer desde 1976 hasta su muerte en 2001Leonel Matos/LD

Por su parte, la sala de la Guerra de Abril reproduce la librería Fiume Vicini, lugar donde operó el primer comando constitucionalista. Exhibe el escritorio y la radio de Francisco Alberto Caamaño, así como las armas del coronel Lora Fernández y del teniente Peña Taveras.

En la Sala de los Presidentes se instaló una pared central para exhibir los retratos de los mandatarios al mismo nivel visual, con el fin de eliminar la jerarquía involuntaria que se creaba al colocarlos unos encima de otros en la pasada exhibición.

En el ámbito de la cartografía, el recorrido presenta el primer mapa oficial de la República Dominicana, elaborado por Casimiro Nemesio de Moya y aceptado en 1905.

Tecnología

Sala de los Presidentes
Sala de los Presidentes en el Museo Nacional de Historia y GeografíaLeonel Matos/LD

Las salas habilitadas cuentan con pantallas y videos explicativos. Además, Guerrero informó que el Patronato de Ciegos evaluó las instalaciones para implementar un sistema Braille y mejorar la inclusión del recinto.

La dirección del museo propuso al Ministerio de Educación un plan integral para capacitar a los maestros y permitir que los estudiantes de bachillerato realicen sus 60 horas de labor social asistiendo en el lugar.

Guerrero adelantó que para que el museo complete su segunda fase operativa, quedan pendientes de entrega la Sala de la Geografía, que funcionará con el Plan LEA, tres espacios dedicados a la historia de la Primera, Segunda y Tercera República, y un área didáctica exclusiva para niños.

Fuente: https://listindiario.com/

Cómo apoyar a un adolescente que se siente solo

Adolescente. “Estoy bien, no me pasa nada”. Muchos padres y madres escuchan esta respuesta cada día cuando preguntan a sus hijos cómo están. A veces, la contestación llega con un encogimiento de hombros; otras, mientras mira el teléfono móvil o cierra la puerta de su habitación. Pero detrás de ese “bien” puede esconderse algo difícil de compartir: una sensación de soledad que hace daño y produce mucha incerteza e inseguridad.

La adolescencia es, por definición, un momento de transformación. Es un periodo complejo: el cuerpo cambia, la identidad se construye, las emociones se intensifican y las relaciones se vuelven esenciales. En medio de esta convulsión de cambios, algunos adolescentes experimentan un aislamiento emocional que no siempre se traduce en soledad física, pero sí en desconexión interna. Aunque muchos están rodeados de amigos o inmersos en las redes sociales, pueden sentirse incomprendidos o invisibles.

En la adolescencia se produce una revolución emocional y social; es el momento en el que el joven corta el cordón umbilical con los progenitores y necesita pasar el máximo de tiempo con su grupo de iguales. Es allí donde puede compartir nuevas experiencias, dar respuesta a muchas preguntas e ir construyendo una nueva identidad sin miedo a ser juzgado o etiquetado. Momentos de conexión, de risas y buen rollo que marcarán las primeras decisiones importantes. Pero pese a sentirse a gusto en su grupo de iguales, muchos atraviesan momentos en los que sienten que nadie termina de comprenderlos. No siempre saben explicar el motivo y, a menudo, evitan compartirlo.

Muchos padres interpretan ese silencio como una señal de distancia o rebeldía, pero habitualmente es solo una forma de protegerse mientras intentan ordenar lo que sienten. Esta es una etapa en la que todo se vive con intensidad: una discusión con un amigo, una decepción amorosa, un comentario en redes o la sensación de quedarse fuera de un plan pueden tener un impacto emocional profundo. Para los adultos puede parecer algo sin importancia, pero para ellos puede convertirse en una experiencia que cuestiona su lugar en el grupo y daña seriamente su autoestima.

En ese contexto, el papel de la familia sigue siendo más importante de lo que puede parecer. Aunque los jóvenes busquen más independencia y pasen menos tiempo en casa, necesitan saber que hay adultos disponibles para escucharles sin minimizar lo que sienten. No se trata de interrogar ni de tener respuestas para todo, sino de ofrecer un espacio de confianza donde puedan expresarse cuando estén preparados. A veces, basta con compartir momentos cotidianos para abrir pequeñas puertas al diálogo.

Crecer implica inevitablemente atravesar dudas, inseguridades y momentos de soledad.

Crecer implica inevitablemente atravesar dudas, inseguridades y momentos de soledad.© zodebala (Getty Images)

Crecer implica inevitablemente atravesar dudas, inseguridades y momentos de soledad. Pero cuando un adolescente percibe que hay alguien dispuesto a acompañarlo con empatía, paciencia y comprensión, esa soledad deja de ser un peso silencioso. La presencia tranquila de la familia, incluso cuando parece que no la necesitan, se convierte en un refugio emocional que ayuda a atravesar una de las etapas más complejas de la vida.

En un momento en el que todo cambia a gran velocidad, saber que existe un lugar seguro al que volver marca la diferencia. Estar disponibles, escuchar con atención y recordarles que no tienen que atravesar solos sus dudas se convierte en una de las formas más valiosas de acompañar mientras aprenden, paso a paso, a encontrar su propio lugar en el mundo.

Otro aspecto que puede ayudar a las familias es cuidar la forma en que se habla de las emociones en casa. Los adolescentes aprenden mucho más de lo que observan que de lo que se les dice. Cuando los padres comparten de manera natural cómo se han sentido ante una dificultad, un error o un momento de tristeza, están transmitiendo un mensaje poderoso: que sentir inseguridad, frustración o soledad es parte de la vida y se puede hablar de ello sin vergüenza. Crear un clima familiar donde los sentimientos tienen espacio facilita que, cuando un adolescente necesite expresar lo que le ocurre, sepa que encontrará comprensión y no juicio.

En definitiva, en ese proceso de construir quiénes son y dónde encajan, algunos jóvenes atraviesan momentos de soledad que no siempre saben compartir. Para las familias, el reto no está en tener todas las respuestas, sino en seguir estando cerca, con serenidad, comprensión y respeto. Porque cuando un adolescente siente que hay adultos que lo miran con admiración, que se interesan por su vida y que no lo cuestionan por lo que siente, la soledad deja de ser un lugar sombrío.

Fuente: https://www.msn.com/

Coks Feenstra, psicóloga infantil experta en gemelos: “Su separación en las aulas se basa más en creencias que en ciencia”

Nacer gemelo no es lo mismo que nacer tú solo y tener hermanos. La unión es singular y muchas veces no se entiende desde fuera. Para que se comprenda mejor esta peculiaridad, la psicóloga infantil Coks Feenstra (Países Bajos, 73 años), una de las principales expertas en gemelos de Europa, lleva desde 1995 estudiando el comportamiento de los gemelos idénticos (cuando nacen de un mismo óvulo) y de los mellizos (cuando nacen de dos óvulos). De su investigación surgió primero El gran libro de los gemelos (Medici, 1999), que va ya por su cuarta edición, y ahora ha publicado Gemelos en el aula (Plataforma Editorial, 2026), un volumen que pretende dar luz a muchas familias y que “pone sobre la mesa los desafíos y algunos consejos para padres y docentes”, explica por teléfono Feenstra, quien lleva 40 años viviendo en España, es gemela nacida sola —su madre tuvo un embarazo doble, la otra niña no cuajó en el tercer trimestre, se conoce como síndrome del gemelo evanescente— y abuela de cuatro nietos.

“Cuando los padres de gemelos me consultan, nueve de cada diez dudas son sobre el colegio. Aunque siempre es el mismo tema, en realidad, que hay problemas y que el centro no entiende lo que los padres intentan transmitir”, asegura la experta. “Entendí que era importante responder a sus preguntas, y que fuera en un libro pequeño y claro. Fácil de leer para los padres, madres, pero también docentes, porque la desinformación en este tema es patente”, agrega.

PREGUNTA. ¿Cuáles son los principales problemas que le consultan los padres de gemelos?

RESPUESTA. Muchas veces quieren que sus hijos empiecen juntos en el mismo aula; recordemos que muchos niños llegan al colegio en Educación Infantil, cuando entran por la puerta no tienen ni tres años. Y los padres no quieren romper el vínculo entre los hermanos porque es muy bonito, están acostumbrados a descubrir el mundo juntos. Y entonces ellos quieren que empiecen juntos, y el colegio dice: “No, aquí a los gemelos los separamos, porque es lo mejor que hemos visto, es lo que hemos hecho siempre”. Pero no es cierto, no hay ningún estudio científico, pero ninguno, que avale tal estrategia. Y ahí es cuando los progenitores se chocan contra un muro y empieza la pelea para decidir quién toma la decisión. Es una pena.

P. Según lo que explica, ¿el colegio separa por norma en España?

R. Sí, en España se separa a los gemelos y mellizos por norma.

P. ¿Cuáles serían los puntos por los que se deberían guiar las escuelas para decidir separarles o no?

R. Para tomar la decisión, el colegio, para empezar, debería escuchar a los padres, porque cuando los chicos empiezan la vida escolar el colegio no les conoce, no tiene ningún dato sobre ellos. Luego, una vez que empiecen, pues desde el centro tienen que observar cómo van, cómo es su relación, y de ahí al año siguiente, cuando haya pasado un curso escolar, tomar una decisión y hablar con los progenitores.

P. ¿Qué pueden observar que les lleve a decidir separarlos, por ejemplo?

R. Lo primero que hay que tener en cuenta es el tipo de gemelo del que estamos hablando, porque hay una gran diferencia entre los gemelos idénticos, que nacen de un mismo óvulo que se ha dividido, y los mellizos, que nacen de dos óvulos distintos. Los idénticos necesitan mucho más tiempo para estar juntos; es más, les gusta, se sienten muy unidos, tienen un vínculo muy íntimo, más íntimo que el de los mellizos. Y el colegio debe conocer esta relación para tomar su decisión. Y también si uno no consigue o no quiere hacer amigos, si uno está más rezagado en los estudios que el otro o, incluso, los dos deciden aislarse.

P. Si la cercanía limita su identidad o hay problemas en clase, ¿sería el momento de separarlos?

R. Sí, ese es el momento.

P. ¿Y en qué situación deberían mantenerlos juntos en clase?

R. Cuando no haya problemas: si llevan bien, juegan con otros niños, hacen amigos, incluso hacen más colegas estando juntos que separados. Si no hay ningún problema, ¿para qué vamos a separarlos? Pueden pasar toda la Primaria juntos, y los idénticos muchas veces también prefieren estar juntos en Secundaria. Con los mellizos es diferente. Ellos, a veces, ya dicen en un momento dado que quieren tener su propio profesor, clase o compañeros.

P. Explica que hay que plantear la decisión desde la observación y que debe ser algo individual de cada gemelo. Pero en el sistema educativo español, con las ratios de estudiantes por clase tan altas y los pocos recursos, ¿es realista ese nivel de personalización?

R. Creo que sí, tampoco es tan difícil. Se trata de fijarte bien, hablar con los padres, darles más voz y, por qué no, dejarte también un poco seducir por los propios gemelos. Y una cosa más: siempre pensamos que para desarrollar su identidad es muy importante que estén separados físicamente. Pero, en realidad, ¿cómo la construyen? Lo hacen gracias a los padres. La educación en casa es determinante: que sepan distinguir a cada hijo, dar a cada uno lo que necesita, entender que no tienen las mismas ideas y ayudarles a ser quienes son. Eso es lo que realmente les ayuda a encontrar su identidad, mucho más que el hecho de estar separados en el colegio.

P. Otra de las razones por las que se les separa es porque se considera que la relación entre ellos es demasiado intensa y que tienden a aislarse. ¿Qué hay de mito o de verdad en esta afirmación?

R. Esta afirmación no ha existido siempre. Ha habido épocas en que iban juntos y los colegios ni se lo preguntaban. Pero hubo noticias que dieron a conocer algunos casos patológicos de gemelos que eran como uno, que tenían una relación simbiótica muy patológica. Que no se habían desarrollado como dos personas diferentes. Son casos que pueden darse, pero son excepcionales. Esto no solo llegó a la prensa, también se hizo un libro de ello, hasta una película, llamada The Silent Twins (Las gemelas que no hablaban, en español, de 2022). Película basada en el libro de Marjorie Wallace (1986), sobre June y Jennifer Gibbons, dos gemelas con una relación extremadamente cerrada y patológica. Todo esto llevó a mucha gente a querer separarlos; y ahí nació el mito dañino para el colectivo de gemelos que son emocionalmente sanos. En definitiva, la separación de gemelos en las aulas se basa más en creencias que en ciencia.

P. ¿Se puede llegar a malinterpretar la relación tan cercana?

R. Sí, se malinterpreta de por sí. O sea, cuando vienen juntos y, por ejemplo, se dan la mano, ya lo ven como una dependencia. Y yo siempre hablo de que no es dependencia, es afectividad. Son los mejores amigos el uno para el otro.

P. ¿Hay algunos padres que solicitan la separación de sus hijos en el aula por el miedo a la mala interpretación?

R. Sí, también ocurre.

P. En su libro desmonta varios mitos sobre los gemelos muy arraigados, ¿cuáles le ha resultado más difícil de cuestionar, incluso con los profesionales de la educación?

R. Hay varios mitos, y de dos ya hemos hablado. El primero es la idea de que hay que separar a los gemelos para que encuentren su propia identidad. El segundo sostiene que son demasiado dependientes; yo siempre digo que no es dependencia, sino afectividad. Y luego está el tercero: la creencia de que siempre hay un gemelo dominante. Tampoco es cierto. Sobre todo en los idénticos vemos que, en realidad, cada uno tiene una parte dominante. Por eso se van equilibrando y compensando a lo largo de su vida: hoy puede tener más peso uno y mañana el otro, uno puede hacerlo en casa y el otro en clase.

P. Si un colegio finalmente decide separar, en contra del criterio de la familia, ¿dónde está el límite entre la autoridad del centro y el deseo de los padres?

RHa habido dos juicios importantes en España, uno en Madrid y otro en Badajoz. En Badajoz ganaron los padres (2017), porque el juez determinó que no había motivo alguno para separar a unas niñas gemelas de ocho años. En cambio, en Madrid perdimos (2013); yo estuve allí como testigo. Al final, los padres hicieron lo que suele ocurrir cuando el centro no quiere mantener a los hermanos juntos en la misma aula: irse a otro colegio.

Fuente: https://www.msn.com/

Aulas autorreguladas: un modelo efectivo para formar estudiantes autónomos y responsables

Rosa Ariza de Valera

Aulas Autorreguladas. En los últimos años, las escuelas de República Dominicana y de toda Iberoamérica enfrentan un desafío común: cómo lograr que el aprendizaje no solo transmita conocimientos, sino que forme personas capaces de autorregularse, convivir en paz y asumir su proyecto de vida con responsabilidad. En ese horizonte, el modelo educativo Pentacidad ha desarrollado una propuesta innovadora que está transformando las aulas: las aulas autorreguladas.

¿Qué son las aulas autorreguladas y cómo funcionan?

Las aulas autorreguladas son espacios de aprendizaje donde estudiantes y docentes asumen un papel activo en la gestión de la convivencia, el aprendizaje y las emociones. No se trata de una metodología aislada, sino de una cultura pedagógica basada en el principio de que cada persona puede aprender a dirigir su conducta, sus pensamientos y sus emociones de forma consciente y responsable.

En el modelo Pentacidad, la autorregulación se comprende como la capacidad de “sintonizar” lo que sentimos, pensamos y hacemos, en coherencia con los valores personales y comunitarios. Las aulas autorreguladas funcionan mediante grupos de ayuda mutua, donde las y los estudiantes asumen roles específicos: portavoz, gestora, observadora, cronometrista, secretaria, para fortalecer su autonomía y corresponsabilidad. Estos grupos acompañan los procesos de aprendizaje, convivencia y solución pacífica de conflictos, integrando la dimensión emocional y social en el día a día escolar.

El rol del docente en este tipo de aula cambia profundamente: pasa de ser transmisor de información a ser guía, mediador y facilitador del desarrollo integral. Su tarea principal es generar las condiciones para que cada estudiante descubra sus capacidades, se conozca a sí mismo y encuentre sentido a lo que aprende.

¿Qué problema buscan resolver dentro de las escuelas?

El modelo de aulas autorreguladas responde a uno de los mayores retos educativos actuales: la desconexión entre aprendizaje, emoción y convivencia. Muchas veces, las aulas se convierten en espacios de tensión, pasividad o competencia, donde cada estudiante aprende de manera fragmentada y sin relación con su vida personal. Esto genera desmotivación, conflictos y dificultades para mantener la atención y la cooperación.

Las aulas autorreguladas buscan restaurar el equilibrio entre saber, ser y convivir, promoviendo la participación activa, la empatía, la reflexión y la toma de decisiones responsables. En lugar de imponer normas externas, se cultiva la disciplina interna, el reconocimiento del otro y la construcción de acuerdos comunes. De esta forma, la convivencia deja de ser un problema para convertirse en un aprendizaje compartido.

Experiencias y resultados observados

Los colegios que han implementado el modelo Pentacidad con aulas autorreguladas —como el Colegio Siglo XXI, pionero en República Dominicana reportan resultados significativos. Se observa un mejor clima escolar, mayor cohesión entre docentes, estudiantes y familias, y un incremento en la motivación académica. Cada estudiante desarrolla competencias como la empatía, la gestión del estrés, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos.

Además, el trabajo por ámbitos de desarrollo personal (identidad, social, mente, cuerpo y emocional) favorece el aprendizaje significativo, donde cada estudiante comprende para qué aprende y cómo lo que estudia contribuye a su bienestar y al de los demás. Las escuelas se convierten así en comunidades de aprendizaje emocionalmente sostenibles.

Una formación para implementar aulas autorreguladas

El Diplomado Internacional en Competencias, Valores y Capacidades para Gestionar el Proyecto de Vida en el marco de aulas autorreguladas, inspirado en el modelo Pentacidad, es una herramienta formativa para maestras y maestros interesados en liderar este tipo de transformación, el diplomado permite que el profesorado aprenda a acompañar la autorregulación en el aula, integrando la dimensión emocional con la cognitiva.

Durante la formación experimentan las mismas dinámicas que luego aplicarán con sus estudiantes: trabajo cooperativo, roles rotativos, reflexión sobre los valores que guían las decisiones y evaluación del propio proceso de aprendizaje. Así, no solo adquieren recursos pedagógicos, sino también competencias personales y profesionales que fortalecen su liderazgo, su comunicación y su equilibrio emocional.

Recomendaciones y aprendizajes clave para docentes y centros educativos

  1. Formar en la autorregulación es formar para la vida: es necesario enseñar a pensar, sentir y actuar de forma coherente con los valores.
  2. El bienestar emocional es la base del aprendizaje, las escuelas deben garantizar espacios de conexión, escucha y respeto.
  3. El rol docente debe evolucionar. El profesorado autorregulado inspira con el ejemplo, y acompaña sin imponer.
  4. El cambio se construye desde lo cotidiano. Cada diálogo, cada conflicto, cada actividad puede ser una oportunidad para aprender a convivir mejor.

Las aulas autorreguladas, basadas en el modelo Pentacidad, ofrecen una respuesta efectiva frente a la violencia escolar y el bajo rendimiento académico, al promover la autoconciencia, la gestión emocional y la responsabilidad compartida. Favorecen un clima de respeto, cooperación y bienestar que potencia el aprendizaje significativo. Son una apuesta innovadora por una educación integral centrada en la persona.

Bohlale Mphahlele: la estudiante que creó unos aretes de seguridad contra asaltos

* Con tan solo 16 años, Bohlale Mphahlele no solo soñó con una Sudáfrica más segura, sino que construyó un dispositivo que podría hacerla realidad.

A veces, basta una chispa para encender un futuro más brillante… y en este caso, esa chispa provino de una estudiante de 16 años de Limpopo con un gran corazón y una idea aún más grande.

La increíble historia de Bohlale Mphahlele de 2020 se está volviendo viral nuevamente, y con razón. No se limitó a ver pasar los titulares. No aceptó el statu quo. En el punto álgido de la crisis de violencia de género en Sudáfrica, mientras la mayoría de los adolescentes lidiaban con la escuela secundaria y las tareas, Bohlale creó un dispositivo que podía salvar vidas.

Y cinco años después, sigue superando los límites de lo posible, convirtiendo una idea brillante en una misión a gran escala para hacer de Sudáfrica un país más seguro.

En 2020, Bohlale cursaba el penúltimo año de secundaria cuando se percató de lo devastadoras que eran las estadísticas sobre violencia de género y trata de personas. Pero en lugar de paralizarse ante la magnitud del problema, se preguntó: ¿Qué puedo hacer para ayudar?

Diseñó un dispositivo de seguridad portátil llamado «Auricular de Alerta»: un discreto aparato que se lleva como un pendiente común y que oculta una capacidad extraordinaria. Si quien lo lleva puesto se encuentra en peligro, puede pulsar un botón oculto que envía instantáneamente una alerta a los contactos predefinidos. El dispositivo toma una foto del agresor, localiza a la víctima y comparte la información. Todo en tiempo real.

Explicó que su objetivo era crear algo pequeño y lo suficientemente rápido como para ayudar a alguien en crisis sin que tuviera que gritar ni correr. Se trataba de darles a las mujeres y a los niños una oportunidad de luchar por sus derechos.

Con tan solo 16 años, Bohlale nos demostró que la valentía no tiene que ver con la edad, sino con la acción.

El dispositivo captó rápidamente la atención. Lo presentó en una exposición científica nacional y ganó una medalla de bronce. Tuvo gran repercusión en emisoras de radio y canales de noticias, y el entonces Ministro de Educación calificó su innovación como un motivo de orgullo para Limpopo. Incluso organizaciones internacionales se percataron de su labor, y con razón.

No se trataba solo de que hubiera construido algo ingenioso. Se trataba de que le importara lo suficiente como para intentarlo. Y aún no había terminado.

Desde que se graduó de la escuela secundaria, Bohlale ha estado transformando su idea en un producto real. Fundó su propia empresa, Mphahlele Alerts (Pty) Ltd, para centrarse en perfeccionar y, finalmente, lanzar el auricular de alerta. Al mismo tiempo, ha estado estudiando para obtener un título en Tecnologías de la Información, decidida a perfeccionar sus habilidades y ampliar su impacto. También se unió a un programa de innovación que apoya a mujeres jóvenes que desarrollan soluciones para sus comunidades.

Ah… y además, es mentora de otras jóvenes en el ámbito tecnológico. Porque la historia de Bohlale no se centra solo en el dispositivo, sino en el efecto dominó. Es un recordatorio de que una buena idea, de una persona apasionada, puede impulsarnos a todos.

La historia de Bohlale Mphahlele es de esas que necesitamos escuchar más a menudo. Un recordatorio de que la juventud tiene una gran influencia. De que la tecnología puede ser una fuerza para el bien. De que la seguridad, la innovación y la esperanza pueden manifestarse en algo tan pequeño como un pendiente. Cuando su historia resurja en 2025, no se trata solo de celebrar el pasado, sino de reconocer el futuro que aún está construyendo. Una nueva generación observa, aprende y comprende lo que es posible cuando se actúa.

Héroes anónimos como Bohlale nos recuerdan que el cambio no siempre proviene de grandes plataformas ni de personas poderosas. A veces, comienza con una mente curiosa, un corazón bondadoso y la valentía de actuar.

Fuente: https://www.fernandatapia.com/

La vacunación: clave para proteger a 14.6 millones de niños en Latinoamérica

Vacunación. Especialistas de la salud aseguran que los casos de tos ferina se dispararon en 490% en AL, de 11,202 a 66,184, mientras, 1.4 millones de niños siguen sin vacunarse.

En el marco de la 24ª Semana de Vacunación de las Américas (SVA), especialistas en salud han encendido las alertas en la República Dominicana ante la necesidad urgente de reforzar los esquemas de inmunización y cerrar las brechas de cobertura, especialmente en la población infantil.

El llamado surge en un contexto regional preocupante. En los últimos meses, América Latina ha experimentado un incremento significativo de enfermedades prevenibles como el sarampión y la tos ferina, lo que ha reavivado el debate sobre la importancia de la vacunación como herramienta esencial de salud pública. A esto se suma la proximidad de eventos internacionales masivos en 2026, que incrementarán el flujo de viajeros y, con ello, el riesgo de importación de virus.

De acuerdo con estimaciones recientes de organismos internacionales, más de 1.4 millones de niños en las Américas no han recibido siquiera una dosis de la vacuna DPT, que protege contra difteria, tos ferina y tétanos. Esta población, conocida como “cero dosis”, representa uno de los principales desafíos para los sistemas de salud, ya que concentra el mayor riesgo de brotes.

Rebrotes que preocupan a la región

La situación epidemiológica actual refleja una tendencia inquietante. La región ha reportado miles de casos de sarampión en al menos 13 países, con decenas de fallecimientos, lo que llevó a las autoridades sanitarias a intensificar las medidas de vigilancia. Aunque la República Dominicana se mantiene libre de esta enfermedad, el riesgo de importación sigue latente debido al aumento de casos en países como México, Estados Unidos y Canadá.

En paralelo, la tos ferina ha resurgido con fuerza. Entre 2023 y 2024, los casos en América pasaron de poco más de 11 mil a más de 66 mil. La República Dominicana no ha sido ajena a esta realidad: se ha registrado un aumento de contagios, incluyendo muertes en lactantes menores de un año, el grupo más vulnerable.

Especialistas advierten que la disminución en las coberturas de vacunación durante los últimos años, agravada por la pandemia, ha dejado a miles de niños expuestos. “Si la defensa baja, surgen los rebrotes”, coinciden expertos, al subrayar la necesidad de actuar de forma inmediata.

La vacunación como estrategia central

Organismos internacionales destacan que la vacunación previene entre 4 y 5 millones de muertes cada año en el mundo, posicionándose como una de las intervenciones sanitarias más efectivas. Sin embargo, para evitar brotes, es fundamental mantener coberturas superiores al 90 %, una meta que muchos países aún no alcanzan. En este sentido, los especialistas enfatizan la importancia de fortalecer los programas de inmunización rutinaria, ampliar el acceso a las vacunas y mejorar la confianza de la población en estos procesos.

La innovación también juega un papel clave. Las vacunas combinadas, por ejemplo, permiten proteger contra varias enfermedades en una sola aplicación, lo que simplifica los esquemas y reduce la cantidad de visitas a los centros de salud. Esto, además de facilitar la logística, contribuye a aumentar las tasas de vacunación.

Asimismo, las vacunas acelulares contra la tos ferina han demostrado ser más seguras y mejor toleradas que las tradicionales, reduciendo efectos secundarios como fiebre o inflamación. Su implementación en algunos países ha logrado disminuir significativamente los eventos adversos y mejorar la aceptación por parte de los padres.

Nuevas herramientas

Otro de los focos de atención es el virus respiratorio sincicial (VSR), una de las principales causas de hospitalización en niños pequeños. Actualmente, existen dos estrategias recomendadas para su prevención: la vacunación durante el embarazo y la administración de anticuerpos monoclonales a los recién nacidos. Esta combinación ha mostrado resultados prometedores en países como Chile, donde se ha logrado reducir de manera significativa las hospitalizaciones y los ingresos a cuidados intensivos en bebés, marcando un avance importante en la protección de la primera infancia.

Un llamado a la acción

Ante este panorama, el Ministerio de Salud Pública dominicano ha reiterado su exhortación a padres y tutores para revisar las tarjetas de vacunación de sus hijos y acudir a los centros de salud en caso de esquemas incompletos.

Los expertos coinciden en que el momento actual es decisivo para recuperar las coberturas.

Fuente: hoy.com.do

Por qué hay un espacio antes del 0 en las reglas y para qué sirve

Un aspecto del diseño suele pasar inadvertido, pero resulta fundamental para quienes buscan exactitud en sus tareas diarias.

Reglas. La regla es uno de los útiles de medición más presentes tanto en el entorno escolar como en el profesional y el industrial. Su diseño sencillo y su facilidad de uso la han convertido en una herramienta esencial para tareas que requieren precisión, desde la elaboración de planos hasta el trazado de líneas rectas en actividades cotidianas. La variedad de materiales y longitudes en que se fabrica permite que se adapte a distintas necesidades, lo que refuerza su utilidad en múltiples contextos.

El origen se encuentra en las primeras civilizaciones, cuando surgió la necesidad de medir distancias y longitudes para la construcción, la agricultura y la organización de los espacios. Los primeros ejemplares se fabricaban en madera, hueso o marfil, y con el tiempo se incorporaron metales y plásticos para mejorar la resistencia y la exactitud. Entre los aspectos más interesantes de la regla destaca su papel en el desarrollo de los sistemas de unidades y su evolución junto a los avances tecnológicos, manteniéndose como un instrumento fundamental en la vida diaria y en distintos oficios.

Sin embargo, uno de los secretos que esconde esta tan sencilla herramienta se encuentra en el inicio. Todos los ejemplares, antes del 0, contienen un espacio vacío que mucha gente desconoce su motivo. No se trata de un aspecto estético, sino que es una utilidad importante en el mundo de las mediciones.

Por qué existe el espacio antes del 0

Muchos usuarios de reglas se sorprenden al notar que el número 0 no aparece justo al borde del instrumento, sino después de un pequeño margen vacío. Este detalle, lejos de ser una casualidad o un error de fabricación, responde a una decisión de diseño precisa. El objetivo principal de este espacio es evitar que las mediciones se vean afectadas por el desgaste que sufren los bordes a lo largo del uso.

El espacio antes del 0 en la regla tiene como objetivo proteger la exactitud de las mediciones ante el desgaste del borde (Imagen Ilustrativa Infobae)

La escala de la regla comienza unos centímetros después del extremo, de modo que la medición no depende del estado del borde, sino de una marca más confiable y estable. Así, se garantiza que los resultados sean más exactos y el margen de error disminuya. Esta característica, aunque pase inadvertida para muchos, es clave para asegurar que las mediciones sigan siendo precisas aún cuando el instrumento ha sido utilizado durante mucho tiempo.

Diversos estudios y documentos científicos han abordado la importancia de este aspecto. El borde de una regla es una de las partes más expuestas al daño físico, lo que puede alterar la referencia inicial. Esta recomendación se encuentra en manuales educativos, como los publicados por la National Institute of Standars and Technology y la American Society for Testing Materials, donde se enfatiza que siempre debe iniciarse la medición desde la marca 0 y no desde el borde, para evitar errores acumulativos y asegurar precisión.

Un ejemplo similar se encuentra en otros instrumentos de medición, como los calibradores o pie de rey. Estos dispositivos también presentan un margen inicial antes de la escala 0, lo que permite evitar imprecisiones causadas por el desgaste o daños en los extremos. Además, en cintas métricas flexibles se observa un diseño donde el punto de inicio no coincide exactamente con el borde metálico, sino con una marca interna, siguiendo el mismo principio de protección contra el desgaste y para asegurar lecturas consistentes a lo largo del tiempo.

Una utilidad fuera de la medición

Un lapicero amarillo contiene tres reglas: una de madera clara, una de plástico transparente azul y una de metal plateado, sobre un fondo violeta.Las reglas desempeñan un rol fundamental en la enseñanza de escala, proporción y geometría en el ámbito escolar y técnico (Imagen Ilustrativa Infobae)

La regla no solo cumple una función en la medición de longitudes, sino que también es una herramienta clave en la enseñanza de conceptos matemáticos. En el ámbito escolar, se utiliza para introducir la noción de escala, proporción y geometría, facilitando la comprensión de figuras, ángulos y relaciones espaciales. Además, en el dibujo técnico y el arte, la regla permite crear líneas precisas, patrones repetitivos y diseños simétricos, convirtiéndose en un instrumento fundamental tanto para el aprendizaje como para la creatividad.

Existen variantes adaptadas a diferentes necesidades y usuarios. Por ejemplo, hay ejemplares diseñados especialmente para personas zurdas, que presentan la escala impresa en sentido inverso para hacerlas más cómodas de usar. También se encuentran las que son flexibles, útiles para medir superficies curvas, y de arquitecto, que incluyen múltiples escalas para planos y maquetas. Incluso existen modelos digitales que integran tecnología para realizar mediciones con mayor precisión y registrar datos de forma automática.

Fuente: https://www.infobae.com/

Los Héroes de Abril de 1965

Héroes. La Guerra de Abril de 1965, acontecimiento cuyos altos antecedentes se remontan a la declaratoria de Independencia en 1844 y a la Restauración de la República en 1863, se ha querido encasillar, limitar a los nombres de dos o tres ilustres combatientes que supieron guiar las fuerzas populares hasta derrotar el enemigo interno y contener el enemigo externo.

Ningún movimiento de masas se sostiene sólo con la acción de quienes lo encabezan. Los grandes líderes son el vértice del triángulo cuya base está constituida por la suma de miles de voluntades, donde el arrojo y la decisión son el denominador común de los más.

El gran héroe de la Guerra de Abril fue el pueblo. El pueblo preterido que dijo presente cuando fue preciso demostrar escribió el poeta y compositor Aníbal de Peña Como hermanos de Duarte luchemos/ que ya Mella su grito encarnó/ si cual Sánchez al martirio iremos/ venceremos como Luperón/No cedamos un paso marchemos/ por senderos de gloria y honor/ y otra vez al traidor venceremos/ y otra vez al grosero invasor. He ahí el perfecto retrato del sentimiento constitucionalista.

El ejercicio de los más estrictos principios morales: la seriedad, la honestidad, la justicia, surgieron de lo más profundo del alma dominicana, para demostrar las acrisoladas virtudes de un pueblo que tiene un carácter luminoso como el diamante, tan delicado como una flor de invernadero y tan fuerte como el corazón del guayacán.

Ese pueblo que entonces dio tantos pasos al frente como fueron necesarios para la defensa de la nacionalidad, tenía como zapata dos valores fundamentales: la enseñanza y el ejemplo del hogar, y una educación dirigida a crear conciencia de Patria en todos los jóvenes que serían más tarde los ciudadanos conscientes y responsables.

En Los héroes sin nombre, el poeta Federico Bermúdez escribió: Vosotros, los humildes/ los del montón salidos/ heroicos defensores de nuestra libertad/ que con sangre de vuestras propias venas/ por defender la patria manchasteis la heredad/

Cuando el cortante acero del enemigo bando/ cebó su torpe furia en vuestra humanidad/ y fuisteis el propicio legado de la tumba/ sin una cruz piadosa ni un ramo funeral/ dormidos a la sombra del árbol del olvido, ¡quién sabe en dónde el resto de vuestro ser está!/ vosotros, los humildes, los del montón salidos/sois parias; en la liza/ con sangre fecundáis el árbol de la fama que da las verdes hojas para adornar la frente de vuestro capitán.

Para mí, dos de los grandes héroes de la Guerra Patria de Abril de 1965, son Lucas Lizardo, Comandante de Jima Abajo, y Pascual Rivera, quien preparaba el café del Comando Constitucionalista y de noche había servicio a la hora más dura.

Fuente: hoy.com.do

Todo lo que debe saber sobre la Revolución de Abril de 1965

Al conmemorarse hoy 61 años del inicio de la Revolución de Abril de 1965, una gesta que marcó la historia democrática del país y que dividió a las Fuerzas Armadas, donde muchos soldados pasaron a apoyar la revuelta que buscaba reponer en la presidencia de la República al profesor Juan Bosch, víctima de un golpe de Estado auspiciado por sectores conservadores, te traemos todo lo que debes saber.

Causas de la Revolución de Abril del 1965:

Bosch y Balaguer organizaron una conspiración cívica militar, en la cual militares jóvenes, y de baja graduación, vinculados al Partido Revolucionario Dominicano, pero con una conciencia democrática y constitucionalista, se unieron con militares trujillistas-balagueristas como el llamado Clan de San Cristóbal, encabezado por Ney Nivar Seijas, y que respondía al liderazgo del Dr. Balaguer. La conspiración fue desvelada, el 24 de abril de 1965, pero simplemente ya era muy tarde para READ Cabral, el cual fue apresado por oficiales que horas antes, lo apoyaban. En esta coyuntura, se aceleran las discusiones y negociaciones entre los bandos militares que coadyuvaron al derrocamiento del gobierno.

La contradicción surgió precisamente, porque los militares trujillistas-balagueristas, desconocieron los acuerdos políticos, y se negaron a aceptar el gobierno de Bosch, sin elecciones, precisamente esas descendencias fueron la causa principal para que un golpe de estado, se transformara rápidamente en una revolución.

Hechos principales de la Revolución del 1965

Los militares jóvenes, encabezado por el coronel Fernández Domínguez, tomaron la histórica decisión de distribuir armas entre la población civil, miembros de los Partidos de la Izquierda y del Partido Revolucionario Dominicano; así se organizaron los llamados comandos, forma de organización militar, propia de las guerrillas urbanas. La Guerra Civil para el 25 de abril de 1965, era un hecho indetenible.

Dos bandos enfrentados, los constitucionalistas, cuyo objetivo militar era destruir al viejo Ejercito Nacional Trujillista, el cual estaba controlado en su totalidad, por lo militares trujillistas-balagueristas, en cuanto al objetivo político, se trata simplemente e restablecer el Gobierno de Bosch sin elecciones.

Un hecho interesante que hay que mencionar, fue la conversación sostenida por un grupo de militares constitucionalistas, encabezados por Francisco Alberto Caamaño, con el embajador Norteamericano; a quien se le solicito su mediación, justamente para evitar la guerra civil. Este sin embargo, se limito a decirles a los constitucionalistas que se rindieran para evitar males mayores. Indignados, los militares constitucionalistas se dirigieron de inmediato a la cabeza del Puente Duarte, pues las tropas de CEFA dirigidas por Wessin y Wessin, se dirigían al centro de la ciudad con la intención de tomarla y derrotar a los constitucionalistas.

La batalla del Puente Duarte en la revolución del 1965

La batalla del Puente Duarte fue un de las más sangrientas, pero al final de la misma, las tropas reaccionarias de Wessin y Wessin fueron derrotadas y obligadas a volver sobre sus pasos. Fue tan formidable la participación popular, que muy pronto el aparato militar regular, quedo virtualmente desarticulado por las acciones militares del pueblo en armas. Fue tomada la fortaleza del Ozama en donde se encontraba la odiada Policía Nacional, en su versión de los cascos blancos.

En el momento en que los constitucionalistas, quienes ya había derrotado en santo domingo a las tropas regulares, se preparaban para el ataque decisivo de San Isidro, base aérea en donde se encontraban concentradas las tropas del CEFA, dirigidas por Wessin y Wessin y el general Benoit, estos temerosos, solicitaron a los Estados Unidos su intervención militar, para evitar un supuesto peligro comunista.

Segunda Ocupación Militar de EE.UU. que recoge el portal virtual.uasd.edu.do:

La Segunda Ocupación Militar Norteamericana a la República Dominicana, se produjo el 28 de abril de 1965. A nuestro país llegaron aproximadamente unos 42,000 soldados norteamericanos. El pretexto casi el mismo del 1916 a salvar vidas norteamericanas y proteger los intereses norteamericanos en la Rep. Dom. A demás, el gobierno de Washington justifico la ocupación militar, señalando que se trataba d evitar la formación de una nueva cuba en el Caribe.

Los soldados norteamericanos se dedicaron a darle apoyo logística, e incluso a participar activamente en escaramuzas militares en contra del bando constitucionalista, el cual a partir d la llegada de los soldados norteamericanos se replegó a la zona colonial de la capital, o llamado Ciudad Nueva. En cuanto a las tropas del CEFA, dirigidas por Wessin y Wessin recibieron ayuda, pertrechos, etc.

De los soldados YANKEES. En aspecto político, los partidarios de Balaguer y cuya base de operaciones estaba en la base Naval de San Isidro, instado por los ocupantes, tomar la escisión de proclamar la formación de un gobierno Militar llamado: Gobierno de Reconstrucción Nacional, a cuya cabeza se encontraba el general Imbert Barreras.

El gobierno de Reconstrucción Nacional esencialmente era un gobierno títere. Un gobierno que respondía a la política imperialista de Washington, y cuya finalidad era evitar por todos los medios el regreso de Bosch a la presidencia. En fin, era un gobierno rabiosamente anticomunista, formado por los Estados Unidos para manipular la política local.

La presencia norteamericana finalmente obligo a los constitucionalistas a buscar una solución negociada a la crisis. En realidad, los norteamericanos intentaron en algunos momentos, particularmente en los meses de junio, de derrocar militarmente a los constitucionalistas, quienes s encontraban muy bien atrincherados en la zona colonial, como dijimos anteriormente, pero los ataques fueron rechazados, y muchos soldados norteamericanos, cayeron bajo balas constitucionalistas.

En esas condiciones, los estrategas norteamericanos comprendieron que tomar por la fuerza la zona constitucionalista, implicaría una cantidad extraordinaria de muerto, heridos y de destrucción de la propiedad. El hecho de que, como bien afirmamos anteriormente, la revolución de abril de 1965 no se expandió a la zona rural del país, salvo un intento frustrado en San Francisco de Macorís por parte de algunos revolucionarios, podía es países de Latinoamérica tropas del gobierno de Reconstrucción Nacional, decidieron inteligentemente, buscar como dijimos la salida negociadora. En los demás pueblos los comandantes militares se mantuvieron en la expectativa, controlando militarmente sus diferentes departamentos.

En verdad fue un gran alivio para los marines la calma reinante en los pueblos del interior, donde los comandantes militares mantenían un control militar de los diferentes pueblos, manteniéndose al margen y a las expectativas. Al final, naturalmente se inclinaron a favor del gobierno de Reconstrucción Nacional, como era muy natural.

Es un hecho incontrovertible que la consecuencia más importante de la ocupación militar norteamericana fue que evito el triunfo de la revolución de abril de 1965. Y por supuesto, impidió el retorno a la constitucionalidad, aspiración máxima del movimiento. Es decir, que la derrota del movimiento constitucionalista, sé debió única y exclusivamente a la intervención desvergonzada, y violatoria de las más elementales tomas de convivencia de las naciones del mundo y del derecho de las naciones.

Pero, como siempre el derecho internacional, es en realidad el derecho del más poderoso a aplastar y dominar las naciones mas pequeñas. Otra consecuencia, fue que acrecentó los ánimos en contra de los Estados Unidos, en amplios sectores de la población. Asimismo, la intervención militar de los estados unidos facilito y condiciono el triunfo del Dr. Balaguer en las elecciones realizadas bajo tutela de las botas norteamericanas.

Nadie hoy en día puede poner en dudas que la decisión de Washington había sido planificada con mucha antelación al estallido del 24 de abril de 1965.Por supuesto, que la celebración de las elecciones de junio de 1966, representaron el inicio de un proceso de reordenamiento y reorganización del estado, el cual quedaría más fuertemente vinculado a los organismos interventores, como el cuerpo de asesores militares, agencia de desarrollo, la CIA, entre otros. La guerra de abril en 195 finalizo después de muchas rondas de negociaciones, dirigidas por la OEA, La cual había integrado la llamada Fuerza Interamericana de Paz, donde participaron soldados de diferentes países.

Mujeres protagonistas que data el portal educando.edu.do:

Las mujeres no son realizaron tareas tradicionales como suministrar comida. También estuvieron involucradas en tareas audaces como entrenarse en el manejo de las armas, impartir instrucciones a otros combatientes; tareas diversas de logística como gestionar fondos y comida en el interior de país a través de contactos e incursiones fuera de la zona de guerra; servir de correo clandestino, tipificar sangres, organizar la atención a las personas heridas en los hospitales, distribuir documentos, trasladar armas, procurar combustible y enterrar a los muertos; tareas imprescindibles y riesgosas sin las cuales no hubiese sido posible la resistencia.

La mención de las siguientes mujeres es solo un reconocimiento a cientos de mujeres que lucharon y dieron sus vidas por esta gesta patriótica, entre ellas tenemos:

Hilda Gautreau

Militante del Movimiento Revolucionario 14 de Junio y posteriormente del Movimiento Popular Dominicano (MPD).

Fue activista estudiantil y se graduó de abogada en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Se integró a la revolución de 1965 desde el Comando Médico y participó en los combates del Puente Duarte los días posteriores al 24 de abril.

Yolanda Guzmán

Militante del Partido Revolucionario Dominicano (PRD) y sindicalista. Fue una de las primeras mujeres combatientes caídas en la guerra de 1965. El 2 de mayo, en un paraje de Guanuma, mientras alentaba a los pobladores a tirarse a las calles a luchar contra la intervención fue fusilada por miembros del Centro de Enseñanza de las Fuerzas Armadas (CEFA) que defendía al gobierno golpista.

Emma Tavárez Justo

Dirigente del Movimiento Revolucionario 14 de Junio. Estudió Derecho en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, donde se destacó como dirigente estudiantil. Posteriormente militó en el Partido Comunista Dominicano (PCD). En abril de 1965 se incorporó a las fuerzas constitucionalistas y fundó un centro para recibir combatientes heridos cuyos comandos no ofrecían condiciones para su convalecencia.

Piky Lora

Guerrillera en la insurrección armada del Movimiento Revolucionario 14 de Junio en 1963 en el frente Juan de Dios Ventura Simó que operó en las montañas de Ocoa.

Sufrió cárcel y exilio, y a su regreso al país en 1965 se unió a las fuerzas constitucionalistas desde el Comando Central del 14 de Junio. Fue instructora militar en la Academia 24 de abril, abogada y especialista en materia de tierras.

Aniana Vargas

Se inició en la lucha contra la dictadura y partió hacía el exilio en 1959, donde se ligó intensamente a las actividades anti-trujillistas. De regreso al país, se integró al Movimiento Revolucionario 14 de Junio. En abril de 1965 combatió en la zona norte de la capital bajo la dirección de Roberto Dubergé.

Años más tarde fundó una federación de campesinos para luchar contra los desalojos y por la preservación de la cuenca de los Ríos Yuna y Blanco.

De esa heroica jornada nació este himno, de la autoría del músico y cantante dominicano, Washington Aníbal De Peña.

Himno de la Revolución

A luchar soldados valientes,

Que empezó la revolución,

A imponer los nobles principios,

Que reclama la constitución.

Desgarró la noche serena,

La sirena de la libertad,

Cual clarín que llama a la guerra,

Defendiendo la Patria inmortal.

Como hermanos de Duarte luchemos,

Que ya Mella su grito encarnó,

Y cual Sánchez al martirio iremos,

Venceremos, como Luperon.

No cedamos un paso marchemos,

Por senderos de gloria y honor,

y otra vez al traidor venceremos

y otra vez al grosero invasor.

A luchar soldados valientes,

Que empezó la revolución,

A imponer los nobles principios,

Que reclama la constitución.

Fuente: https://hoy.com.do/