6 programas de TV que sí tienen una influencia positiva en los niños

Sabemos que los especialistas no recomiendan que los niños menores de tres años vean televisión. Pero debemos ser realistas, y entender que a veces como mamás y papás es difícil cumplir al cien por ciento esta ley.

A veces necesitamos pequeños momentos para hacer cosas importantes y  acabamos usando la tele como un medio de distracción para nuestros niños.

Entonces, me di a la tarea de buscar los programas de televisión que generan una influencia positiva en mi hijo, ya que según los expertos, ciertos programas pueden tener un impacto negativo en ellos.

Según  un estudio del 2011 de la American Academy of Pediatrics, los niños están influenciados por lo que ven en la tele al imitar y repetir los comportamientos que observan.

Entonces, ¿Cuáles son algunos programas recomendados y que dan un buen ejemplo a tus peques? Aquí la lista:

1. Daniel el Tigre.

Este sin duda es el primero en la lista. Un estudio publicado en el Journal of Children and Media encontró que los niños prescolares que ven este programa desarrollan mejores habilidades sociales y emocionales.

Esta hermosa caricatura en donde Daniel y su familia se tratan con amabilidad y respeto, es una opción completa para los más pequeños que están aprendiendo a manejar las emociones típicas de la edad (como el miedo de ir a la escuela, el compartir juguetes o los terrores nocturnos).

  1. Sid, el niño científico

Este programa impulsa la curiosidad innata de los niños por aprender. Sid es un niño muy curioso acerca de cómo funciona el mundo y así encuentra soluciones a problemas a través de la observación y la investigación. Tu hijo desarrollará una mente analítica sobre lo que lo rodea.

  1. Los Backyardigans 

Este es un programa muy noble que hará despertar la imaginación de tu peque y lo llenará de música y bailes.

  1. Paw Patrol

Esta es una caricatura muy divertida y que además crea conciencia en los niños sobre la importancia del trabajo en equipo y sobre aprender que cada persona tiene un valor que nos hace especiales, además les enseña sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

5. Plaza Sésamo

Este es un clásico por excelencia que impulsa las habilidades tempranas de lectura y matemáticas en los niños preescolares. Los creadores de esta serie son expertos en educación y psicología.

  1. Jorge el Curioso.

Este programa es muy divertido para los niños preescolares y además los introduce al mundo de la ciencia al exponerlos a conceptos de ingeniería, geometría, métrica y matemáticas de una manera muy sutil y divertida.

Fuente: https://naranxadul.com/naran-xadul/6-programas-de-tv-que-si-tienen-una-influencia-positiva-en-los-ninos

La Gran Muralla China, la construcción más asombrosa de la Humanidad

Seguro que todos han oído hablar de La Gran Muralla China una de las 7 maravillas del mundo, hoy hablamos de ella, para que puedan entender su construcción, cuando se hizo y por qué motivo.

La muralla China, una de las más grandiosas obras del ser humano. ¿Quieres saber cuándo se construyó y para qué se hizo?

¿Cuando se construyó la gran muralla china?

La Gran Muralla es un enorme muro que el emperador Qin mandó construir en el siglo III a.C. en China. Su objetivo era fortificar la frontera norte del reino para evitar los ataques de tribus invasoras, sobre todo las de Mongolia.

En realidad, ya existían pequeñas murallas de defensa que se habían construido siglos  antes en distintas zonas, así que lo que el emperador hizo fue unirlas todas y añadir nuevos tramos.

La muralla se fue ampliando  durante los  siguientes mil años hasta alcanzar un extensión de… ¡7.300 kilómetros!  Para que sepas más o menos cuánto es esto, imagina el mapa de España. El ancho de España de Este a Oeste, por el norte, es de mil kilómetros. ¡Tendrías que recorrerte esta distancia más de siete veces para hacerte una idea de lo larguísima e impresionante que es la Gran Muralla China!

El material que se usó no fue el mismo en toda la Gran Muralla. Debido a su extensión, se usaba en cada tramo el material que había por los alrededores: a veces piedra caliza, otras granito, arcilla… aunque también se usó ladrillo.

Además, el gran muro tiene también atalayas y torres para vigilar a posibles enemigos y desde las cuales se enviaban señales de humo unas a otras en caso de peligro.

Aunque actualmente se conservan unos  2.414 kilómetros de muralla, sigue siendo una obra impactante. El 7 de julio de 2007, fue nombrada una de las Siete Maravillas del Mundo Moderno.

¿Sabías qué?

Sobre la Gran Muralla China siempre ha existido una gran leyenda que dice que es la única construcción realizada por el ser humano que puede verse desde la Luna a simple vista. Parece ser que aunque mucha gente lo piensa así desde hace años, la Nasa lo ha desmentido demostrando que es tan sólo una falsa creencia.

Fuente: https://www.educapeques.com/

La guía turística: Tres secuencias didácticas para trabajarla en tu aula de clases

Situación de Aprendizaje: En la República Dominicana contamos con zonas turisticas y monumentos históricos diversos los cuales siempre es bueno promover. Cada año, el diseño curricular propone el tema ‘La guía turística’ con la finalidad de que los estudiantes de 1er. grado de secundaria aprendan a realizar este hermoso tipo de documento al tiempo que conocen y valoran si identidad cultural. Para esto, los alumnos se agrupan en diferentes equipos para comprender e investigar las características más emblemáticas sobre su destino de elección y luego transformar sus conocimientos en una guía turística que presentarán de forma creativa a consideración de su maestro, utilizando recursos como las TICs y brochures, en conjunto con las estrategias de indagación.

Contendidos conceptuales: Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Comprensión oral y escrita:
– Inferencia del contenido expositivo en la guía turística a partir del título, los subtítulos y otras marcas textuales y paratextuales.

– Identificación de la intención comunicativa del artículo expositivo que lee y escucha, con como de organización descriptivo.

– Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.

– Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la guía turística, a partir de la idea principal, y las ideas secundarias, ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura.

Producción oral y escrita:

– Selección y elección de lugares de mayor interés para realizar el trabajo.

– Recopilación de la información necesaria del lugar (ubicación, tipo de evento que se puede visitar, horario de visita, vías de acceso, medios de transporte público, lugares donde ingerir alimentos, costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de anticipación para comprar los boletos), utilizando material impreso y recursos tecnológicos.

-Delimitación del alcance de su guía: público, tema y diseño de presentación

– Elaboración y empleo de materiales gráficos (mapas, gráficos, collage o fotografías) para explicar gráficamente el tema de la guía turística.

– Uso del vocabulario adecuado para producir la guía turística de acuerdo a la intención comunicativa (sustantivos propios y comunes, adjetivos, verbos en presente indicativo).

Primera secuencia

Estrategias: La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento) . Júntate, piensa y comparte

Selección de contenidos: La guía turística: función y estructura (portada, información e imágenes y cierre). Inferencia del contenido expositivo en la guía turística a partir del título, los subtítulos y otras marcas textuales y paratextuales. Valoración de la información sociocultural que le brindan los contenidos de la guía turística mostrando interés en la correcta lectura.

Indicador/es de Logro: Al leer una guía turística en voz alta, respeta las convenciones de la lectura y utiliza una entonación adecuada.

Técnicas e instrumentos de evaluación: los mapas conceptuales

Actividades de enseñanza

Actividad de inicio: recopilación de los saberes previos y visualización de un video sobre la estructura y función de la guía turística.

Actividad en desarrollo: Presentación de una guia turistica , sus funciones y ejemplos para identificar su estructura y diferenciarla de otros textos.

Actividad de cierre: retroalimentación del tema y asignación de tareas.

Actividades de aprendizaje 

Inicio: los estudiantes realizan un diálogo sobre sus conocimientos de la guía turística respondiendo a la pregunta “¿sabes lo que es una guía turística?”

Desarrollo: realizan una actividad en grupos donde analizan las diferencias que existen entre la guía turística y otros textos ( novela, poema, texto narrativo y expositivo …) y obtienen como resultado un mapa conceptual.

Cierre: investigación de la estructura de la guía turística para la próxima clase. Metacognición sobre lo aprendido en clase utilizando la dinámica de la bola caliente.

Segunda secuencia

Estrategias: Estrategias de recuperación de experiencias previas , La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)

Selección de contenidos: Características de la guía turística: apariencia, estímulos, atractivos y contenido. Identificación de la intención comunicativa del artículo expositivo que lee y escucha, con como de organización descriptivo. Valoración de la información sociocultural que le brindan los contenidos de la guía turística mostrando interés en la correcta escucha.

Indicador(es) de logro: Al leer una guía turística en voz alta, respeta las convenciones de la lectura y utiliza una entonación adecuada.

Técnicas e instrumentos de evaluación: proyectos.

Actividades de enseñanza

Actividad de inicio: retroalimentación del tema. 10 minutos

Actividad en desarrollo: presentación de todos los elementos que componen una guía turística estos puedan crear los suyos . 35 minutos

Actividad de cierre: reiteración de las ideas y asignación de los destinos a trabajar en su guía turística. 5 minutos

Actividades de aprendizaje

Inicio: utilizando la dinámica del reloj, los estudiante llevan a cabo un retroalimentación de la clase anterior. Para esto, recorren el aula y dialogan con los demás según la cita que tengan en la hora correspondiente.

Desarrollo: luego de observar y analizar los videos sobre las partes y materiales que componen una guía turística, los estudiantes producirán un prototipo de guía turística con las informaciones proporcionadas en los videos, que deberán presentar en la próxima clase.

Cierre: de manera aleatoria, los estudiantes escogen su destino turístico a trabajar utilizando el método de la lotería.

Descripción de la actividad del reloj

https://www.orientacionandujar.es/2017/02/15/aprendizaje-cooperativo-reloj-las-citas-plantilla-editable/

Descripción de la lotería

Esta consiste en colocar los nombres en una bolsa para que cada persona tome uno al azar.

Tercera secuencia

Estrategias: diálogo socrático
Selección de contenidos: Uso de sustantivos abstractos (alegría, laboriosidad, servicio, etc.) para destacar aspectos interesantes de la comunidad. Selección y elección de lugares de mayor interés para realizar el trabajo. Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean y conforman su contexto socio-cultural. Valoración de aspectos geográficos, culturales, gastronómicos de la propia población.

Indicador(es) de logro: al leer una guía turística en voz alta, respeta las convenciones de la lectura y utiliza una entonación adecuada.

Técnicas e instrumentos: proyectos.

Actividades de enseñanza

Actividad de inicio: aclaración de dudas hacia el maestro a través del método de la entrevista.

Actividad en desarrollo: presentación de los recursos a utilizar en la guía turística. 10 minutos . 35 minutos

Actividad de cierre: retroalimentación del tema y asignación de tareas.. 5 minutos

Actividades de Aprendizaje

Inicio: Los estudiantes le hacen preguntas al maestro sobre el tema.

Desarrollo: De manera grupal, los estudiantes conocen y se familiarizan con la Enciclopedia Ilustrada R.D, la cual utilizaran para llevar a cabo su guía turística. Con este recurso, completan el prototipo asignado en la clase anterior. De esta manera, tienen una idea clara de cómo elaborar una guía turística completa.

Cierre: tirando un dado, se seleccionan al azar los equipos para presentar su prototipo de manera creativa.

 Recursos:

-guia turistica en físico

-textos variados como cuentos, poemas, novelas, etc.

-pizarra

-pelota

-videos https://youtu.be/rteKjeLm6WM

-link de la guia turistica https://youtu.be/1PZlNsqsyoQ

-modelo de una guía turística

-proyector

-bocinas

-marcadores

-hojas de colores

-lista de las comunidades

-Enciclopedias R . D https://www.grupomasviajes.com/GuiasViaje/GuiaViajeREPDOMINICANA.pdf

–https://www.visitarepublicadominicana.org/

-dados

Fuente: https://sites.google.com/

«Corrígeme para que aprenda y no para que me sienta mal»

«Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo».
Aristóteles

Claro que me has de corregir. Estoy en formación. Me atrevo y pruebo. Me equivoco muchas veces. Sé que ese es tu trabajo: enseñarme mis errores para que no vuelva a repetirlos.
Me pones límites y me marcas el camino. Eso está bien y lo entiendo, aunque no me gusta. Atreverse implica arriesgarse y experimentar. Y equivocarse. Pero no solo aprendo de mis errores. Cuando me corriges criticándome, con ironía o con castigos aprendo a corregir así también a los demás. Si me gritas entiendo que es necesario gritar para que me escuchen. Una bofetada “inocente” me indica que yo también debo pegar para que los demás me obedezcan. Y cuando aprendo esto, me convierto en ti y dejo de ser yo mismo.

Me duele que me grites y me descalifiques. Me duele en lo más profundo que creas que “no llego”. Cuando me riñes, yo siento que no valgo. Cuando me criticas, yo siento que nunca podré tomar buenas decisiones sin ti. Cuando me levantas la voz y te pones nervioso, siento que esos mismos sentimientos son los que provocaré en otras personas cuando me vuelva a equivocar. Entonces ya ni me atrevo ni puedo.

Me enfurezco cuando eres arbitrario con las normas. A veces es “si” pero esa misma norma, a veces es “no” y yo no sé distinguir por qué. En ocasiones me avergüenzas delante de los demás. O me ofreces ayuda cuando no es necesario, como si yo fuera inútil. Me recuerdas constantemente lo que debo hacer y entonces lo que tengo ganas es de no hacerlo. De pequeño te gritaba y tú me obligabas a obedecer. Pero ahora…ahora tengo ganas de romper cosas y de pegarte y te aseguro que no te obedeceré por miedo. Antes me voy de casa…

Lo que necesito, y lo que habría necesitado desde pequeño para no llegar a donde hemos llegado, es que me enseñes a resolver problemas. Que me expliques por qué mi comportamiento no es aceptable. Habría sido fantástico si hubieras podido ver la situación desde mi punto de vista también. Necesito que me dejes elegir y que me ayudes a asumir las consecuencias de mis actos. Cuando me castigas, me quitas el privilegio de aprender de ellas.

Me gustaría que me corrigieras con el respeto que se merece cualquier hijo. Pero como veo que eso es muy difícil para ti, me conformo con que me corrijas como si yo fuera el hijo de tu mejor amigo.
Eso me asegurará tu paciencia y tu autocontrol. Nada me enseña más que cuando yo pierdo el control, tú lo mantengas. Corregir puede hacerse de muchos modos. Eso es fácil. Pero si quieres que además aprenda de mis errores y que confíe en mis propios recursos, entonces…entonces eso ya es más complicado…

Te pido un favor, antes de corregirme, pregúntate: “¿Lo que le voy a decir y cómo se lo voy a decir harán de él una persona mejor?”

Esta pregunta posiblemente te ayudará a intervenir con el respeto que me merezco.

 

Fuente:  www.solohijos.com

 

Alumnos y profesores intoxicados con gas en Barahona

Benny Rodríguez
Barahona,RD.

Al menos 10 alumnos y 2 profesores resultaron intoxicados este martes luego de inhalar de un gas nocivo para la salud arrojado por un individuo hasta el momento desconocido. El hecho sucedió en el Liceo Alberto Feliz Bello, del municipio de Polo, provincia Barahona.

Los efectos del gas hicieron que todo el personal del plantel fuera evacuado y una buena parte de los estudiantes y docentes trasladados de urgencia al Hospital Municipal de Polo.  De allí fueron referidos al hospital Regional Universitario Jaime Mota (HRUJM), de esta ciudad.

De acuerdo con versiones de los testigos, el gas fue arrojado por uno de los estudiantes del centro, de quien no se ha dicho el nombre en horas de recreo.

Ante el hecho, el asesor regional del Ministerio de Educación, Fidel Batista, dijo que la directora regional acudió a Polo a indagar por la reprochable situación, y establecer la procedencia del extraño gas que fue lanzado en el plantel.

Estudiantes afectados

Los estudiantes afectados con el gas fueron identificados como: Aresils Feliz, de 15 años, Alejandra Feliz Pimentel, de 15, Estania Noel, de 18, Selenia Feliz Medrano, Randy Manuel Feliz Batista, de 12 y Boyena Jorge Noel, de 18 años.

Además, resultaron afectadas las profesoras Regensi Feliz (Chana) y Antonia Peña, la conserje Sugey Feliz, conserje, quienes al igual que los estudiantes fueron ingresados al centro de salud.

Narración de uno de los testigos

“De repente un niño se sintió mal, nos fueron a buscarnos (profesores) y el director, acudiendo de inmediato para allá, hablamos con los niños de qué ocurrió y nos dijeron que otro niño arrojó el producto químico, que interpretamos que es uno de esos que se utilizan para hacer bombas”, narró Secilio Matos, profesor del plantel.

“A medida en que el olor, ayudado por el aire, se expandía por todo el centro educativo, los estudiantes comenzaron a sentirse mal, así como algunos profesores, procediendo a auxiliarlos para llevarlos hasta el hospital de la comunidad”, precisó el docente.

“No podemos precisar hasta el momento quién o quiénes de los alumnos arrojaron el gas que afectó a la escuela, por cuyo hecho hay al menos un alumno detenido en el destacamento de policía del municipio de Polo, quien se investiga por el evento”, dijo Matos.

Jerarquía de las operaciones: la clave para realizar ejercicios combinados

Conocer acerca de la jerarquía de las operaciones te permite realizar operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división (e incluso de potencias y raíces) con la certeza de empezar por donde debes hacerlo. Esto te ayudará a obtener el resultado correcto y a resolver problemas de matemática con mayor facilidad.

Qué es la jerarquía de operaciones

La jerarquía de las operaciones, en matemáticas, son las reglas que establecen la secuencia o el orden en el que deben ser resueltas las operaciones combinadas en una expresión matemática.

Por ejemplo, observa la siguiente expresión:

Como ves, en esta expresión están combinadas las operaciones básicas de la aritmética, que son la adición o suma, sustracción o resta, multiplicación y división.

Si no sabes por dónde empezar puedes obtener un resultado completamente distinto al esperado.

Presta atención al siguiente ejemplo de cómo resolver una expresión con la jerarquía de operaciones y sin la jerarquía de operaciones:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Como puedes darte cuenta, es necesario usar la jerarquía de las operaciones para obtener el resultado correcto de las operaciones. Ahora veamos en qué consisten estas reglas de la jerarquía de las operaciones para que puedas seguirlas.

Cuáles son las reglas de la jerarquía de operaciones básicas
Al resolver operaciones matemáticas es muy importante que hagas las operaciones en el orden correcto, de acuerdo a la jerarquía que tienen. Si no lo haces es posible que termines con una respuesta errónea.

La idea básica de la jerarquía de las operaciones es que hagas algunas operaciones, como la multiplicación, antes que otras, como la suma.

Estas son las reglas de la jerarquía de operaciones:

Resuelve primero las multiplicaciones y las divisiones.
Luego resuelves las adiciones (sumas) o las sustracciones (restas).
Siempre debes resolverlo de izquierda a derecha.
Podemos hablar entonces de la regla MDAS, como una forma de recordar la jerarquía de operaciones.

Jerarquía de las operaciones

Por ejemplo, cuando tenemos una operación planteada como la siguiente:

5 + 3 x 9 = ?

Si ignoramos la regla MDAS, lo resolvemos así:
5 + 3 x 9 = ?

8 x 9 = 72

Ahora resolveremos la operación siguiendo la regla MDAS

 

 

 

    • El resultado correcto de esta operación es 32.

Mira este otro ejemplo de jerarquización de operaciones.

  • Recuerda que vamos de izquierda a derecha, empezando con Multiplicación y División, para luego realizar Adiciones y Sustracciones.
  • Esta vez resolveremos lo siguiente:

16 + 3 – 45 ÷ 5 + 27 x 2

 

 

 

 

 

 

Cómo se aplica la ley de jerarquía de las operaciones básicas paso a paso

La jerarquía de operaciones se aplica siguiendo la ley MDAS que vimos en el apartado anterior.

Recuerda que primero realizamos las multiplicaciones y divisiones, y después pasamos a realizar las adiciones y sustracciones.

La jerarquía de operaciones

Además, comenzamos de izquierda a derecha.

En este apartado verás ejercicios resueltos de jerarquía de las operaciones básicas paso a paso.

Ejemplo 1:

65 + 7 – 40 + 3

Observa que en este ejemplo no tenemos ni multiplicaciones ni divisiones. Entonces, vamos a sumar o a restar de izquierda a derecha.
  • Veamos:
Operación Procedimiento seguido
65 + 7 – 40 + 3 De izquierda a derecha: Adición
72 – 40 + 3 De izquierda a derecha: Sustracción
32 + 3 = 35 De izquierda a derecha: Adición

 

Ejemplo 2:

26 – 42 ÷ 6 + 3 x 5

En este caso sí tenemos multiplicaciones y divisiones. Entonces:

●     Vamos a resolver las multiplicaciones y las divisiones primero, siempre de izquierda a derecha.

●     Luego, vamos con las sumas y las restas, también de izquierda a derecha.

 La jerarquía de operaciones
  • Observa:
Operación Procedimiento seguido
26 – 42 ÷ 6 + 3 x 5 De izquierda a derecha: División
26 – 7 + 3 x 5 De izquierda a derecha: Multiplicación
26 – 7 + 15 De izquierda a derecha: Sustracción
19 + 15 = 34 De izquierda a derecha: Adición

 

Ejemplo 3:

94 – 6 x 7 + 5 x 8 – 12 ÷ 4

  • Aquí seguiremos con la regla MDAS, tal como lo hemos hecho en el ejemplo anterior.
  • Vamos a resolverlo paso a paso:
Operación Procedimiento seguido
94 – 6 x 7 + 5 x 8 – 12 ÷ 4 De izquierda a derecha: Multiplicación
94 – 42 + 5 x 8 – 12 ÷ 4 De izquierda a derecha: Multiplicación
94 – 42 + 40 – 12 ÷ 4 De izquierda a derecha: División
94 – 42 + 40 – 3 De izquierda a derecha: Sustracción
52 + 40 – 3 De izquierda a derecha: Adición
92 – 3 = 89 Sustración

 

Ejemplo 4:

36 + 2 – 5 x 7 + 6 ÷ 3 + 2

En este ejercicio debes tener presente, como siempre, la regla MDAS que vimos anteriormente.
  • Observa cómo lo resolvemos:
Operación Procedimiento seguido
36 + 2 – 5 x 7 + 6 ÷ 3 + 2 De izquierda a derecha: Multiplicación
36 + 2 – 35 + 6 ÷ 3 + 2 De izquierda a derecha: División
36 + 2 – 35 + 2 + 2 De izquierda a derecha: Adición
38 – 35 + 2 + 2 De izquierda a derecha: Sustracción
3 + 2 + 2 De izquierda a derecha: Adición
5 + 2 = 7 Adición

 

Ejemplo 5:

7 x 7 + 81 ÷ 3 – 54 ÷ 6 +25

Ten en cuenta la regla MDAS.

Veamos este paso a paso:

Operación Procedimiento seguido
7 x 7 + 81 ÷ 3 – 54 ÷ 6 +25 De izquierda a derecha: Multiplicación
49 + 81 ÷ 3 – 54 ÷ 6 +25 De izquierda a derecha: División
49 + 27 – 54 ÷ 6 +25 De izquierda a derecha: División
49 + 27 – 9 +25 De izquierda a derecha: Adición
76 – 9 +25 De izquierda a derecha: Sustracción
67 +25 = 92 Adición

Jerarquía de operaciones ejemplos

Recuerda que para resolver una operación combinada en la que no existen signos de agrupación, realizamos lo siguiente:

  1. Resolvemos las multiplicaciones y divisiones, si existen, de izquierda a derecha.
  2. Resolvemos las adiciones y las sustracciones, si las hay, de izquierda a derecha.

Veamos algunos ejemplos.

Ejemplo 1:

8 + 2 x 3 + 7 – 6 ÷ 2 =

Operación Procedimiento realizado
8 + 2 x 3 + 7 – 6 ÷ 2 =

8 + 6 + 7 – 3

 Primero realizamos las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha:

2 x 3 = 6

6 ÷ 2 = 3
= 8 + 6 + 7 – 3

= 14 + 7 – 3

= 21 – 3

= 18

 Luego realizamos las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha:

8 + 6 = 14

14 + 7 = 21

21 – 3 = 18

 

Ejemplo 2:

56 + 9 x 8 – 6 x 5 + 9 : 3 – 32 : 8 =

Operación Procedimiento realizado
56 + 9 x 8 – 6 x 5 + 9 : 3 – 32 : 8 =

= 56 + 72 – 30 + 3 – 4

 Iniciamos realizando de izquierda a derecha  las multiplicaciones y divisiones:

9 x 8 = 72

6 x 5 = 30

9 : 3 = 3

32 : 8 = 4
= 56 + 72 – 30 + 3 – 4

= 128 – 30 + 3 – 4

= 98 + 3 – 4

= 101 – 4

= 97

 Ahora realizamos de izquierda a derecha las adiciones y sustracciones:

56 + 72 = 128

128 – 30 = 98

98 + 3 = 101

101 – 4 = 97

 

Ejemplo 3:

2 + 19 + 23 x 12 – 14 : 2 x 3 – 5 x 12 + 8 + 9 x 6 =

Operación Procedimiento realizado
2 + 19 + 23 x 12 – 14 : 2 x 3 – 5 x 12 + 8 + 9 x 6 =

= 2 + 19 + 276 – 21 – 60 + 8 + 54

 Primero hacemos  las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.

23 x 12 = 276

14 : 2 x 3 = 7 x 3 = 21

5 x 12 = 60

9 x 6 = 54
= 2 + 19 + 276 – 21 – 60 + 8 + 54

= 21 + 276 – 21 – 60 + 8 + 54

= 297 – 21 – 60 + 8 + 54

= 276 – 60 + 8 + 54

= 216 + 8 + 54

= 224 + 54

= 278

 Realizamos de izquierda a derecha las adiciones y sustracciones:

2 + 19= 21

21 + 276 = 297

297 – 21 = 276

276 – 60 = 216

216 + 8 = 224

224 + 54 = 278

Problemas resueltos de ley de jerarquía de operaciones

Las operaciones combinadas son muy útiles en la vida cotidiana, son muchos los problemas que puedes resolver aplicando la jerarquía de las operaciones.

Veamos algunos casos en los que podemos aplicar los principios que hemos estudiado hasta el momento.

Problema 1

  • En un partido de baloncesto se han vendido un total de 1.200 entradas, de las cuales, 525 se han vendido a 32 euros cada una; 490 entradas a 28 euros cada una y el resto a 23 euros  cada una. ¿Cuál ha sido el total recaudado en dicho partido?
  • Lo primero que haremos será traducir la información a dada a términos aritméticos.
Operación Procedimiento realizado
525 x 32 525 entradas de 32 euros cada una,  se traduce como 525 x 32.
490 x 28 490 entradas de 28 euros cada una se escribe como 490 x 28.
1.200 – (525 + 490) = 1.200 + 1.015 = 185 Restamos 1.200 y 1.015 para saber cuántas entradas cuestan 23 euros. 185 entradas de 23 euros cada una.
185 x 23 185 entradas de 23 euros cada una se escribe como 185 x 23.
525 x 32 + 490 x 28 + 185 x 23 =

= 16.800 + 13.720 + 4.255

 Sumamos 525 x 32 + 490 x 28 + 185 x 23. Luego, de izquierda a derecha realizamos las multiplicaciones.
16.800 + 13.720 + 4.255 = 34.775 De izquierda a derecha realizamos las adiciones.
  • El total recaudado en el partido fue de 34.775 euros.

Problema 2

  • Hoy Manuel compró 4 camisetas por 17 euros cada una, 3 pantalones por 23 euros cada una y 2 mochilas por 31 euros cada una. Al llegar a la caja la chica le informó que le harían un descuento de 12 euros. ¿Cuánto canceló Manuel luego de aplicado el descuento?
Operación Procedimiento realizado
4 x 17 4 camisetas de 17 euros cada una se escribe como 4 x 17.
3 x 23 3 pantalones de 23 euros cada uno se traduce como 3 x 23.
2 x 31 2 mochilas de 31 euros cada una se escribe como 2 x 31.
4 x 17 + 3 x 23 + 2 x 31 Sumamos  4 x 17 más 3 x 23 más  2 x 31.
4 x 17 + 3 x 23 + 2 x 31 – 12 Restamos el descuento de 12 euros
4 x 17 + 3 x 23 + 2 x 31 – 12 =

= 68 + 69 + 62 -12

 De izquierda a derecha resolvemos las multiplicaciones.
68 + 69 + 62 -12 = 187 De izquierda a derecha resolvemos las adiciones y sustracciones.
  • Manuel canceló 187 euros en total.

Problema 3

  • Juan tenía en su billetera 6 billetes de 50 euros y 4 billetes de 20 euros. El fin de semana decidió ir con este dinero al centro comercial y compró un balón de fútbol por 35 euros  y una cámara de audio y video por 250 euros.  ¿Con cuánto dinero se quedó Juan Pablo luego de cancelar el balón y la cámara?
Operación Procedimiento realizado
6 x 50 y 4 x 20 Seis billetes de 50 euros y cuatro de 20 euros, se escribe matemáticamente así: 6 x 50 y 4 x 20.
6 x 50 + 4 x 20 6 x 50 + 4 x 20 es la cantidad de dinero que tiene Juan Pablo.
6 x 50 + 4 x 20 – 35 – 250 6 x 50 + 4 x 20 – 35 – 250 es la cantidad de dinero que tiene Juan Pablo menos lo que gastó en el balón y la cámara.
6 x 50 + 4 x 20 – 35 – 250 =

= 300 + 80 – 35 – 250

 Resolviendo las multiplicaciones de izquierda a derecha.
300 + 80 – 35 – 250 = 380 – 35 -250

= 380 – 35 – 250 = 345 – 250 = 95

 Realizando las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha
  • Juan después de pagar el balón y la cámara se quedó con 95 euros.

 

Ley de jerarquía de operaciones básicas con paréntesis

Las operaciones básicas con paréntesis son expresiones numéricas en las que se combinan varias operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Para resolver las operaciones básicas con paréntesis hay que cumplir unos sencillos pasos:

  1. Resolver primero las operaciones que estén dentro del paréntesis
  2. Si aparecen varias operaciones seguidas, primero se hacen las multiplicaciones y divisiones y luego las adiciones y sustracciones.

Veamos algunos ejemplos de operaciones básicas con paréntesis:

 

Ejemplo 1:

(8 x 9) – (12 + 5 – 8) + 15 =

Operación Procedimiento realizado
(8 x 9) – (12 + 5 – 8) + 15 = 72 – 9 + 15 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis.

(8 x 9) = 72

(12 + 5 – 8) = 9
72 – 9 + 15 = 63 +15 = 78 Realizamos las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha.

Ejemplo 2:  

5 x (9 x 12 – 18) – (15 : 3 – 1) =

Operación Procedimiento realizado
5 x (9 x 12 – 18) – (15 : 3 – 1) + 15 =

= 5 x 90 – 4 +15

 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis.

(9 x 12 – 18) = 108 – 18 = 90

(15 : 3 – 1) = 5 – 1 = 4
5 x 90 – 4 + 15 = 450 – 4 +15

= 461

 De izquierda a derecha realizamos primero la multiplicación y luego la sustracción y la adición.

Ejemplo 3:

2 x 3 + (81 : 9 – 5 + 3 x 2) – (6 x 3 – 24 : 2) + 1 =

Operación Procedimiento realizado
2 x 3 + (81 : 9 – 5 + 3 x 2) – (6 x 3 – 24 : 2) + 1 =

 

= 2 x 3 + 10 – 6 + 1

 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis.

(81 : 9 – 5 + 3 x 2) = 9 -5 + 6

= 10

(6 x 3 – 24 : 2) = 18 – 12 = 6
2 x 3 + 10 – 6 + 1 =

= 6 + 10 – 6 + 1 = 11

 

 De izquierda a derecha realizamos primero la multiplicación y luego las adiciones y sustracciones.

Ley de jerarquía de operaciones básicas con paréntesis y corchetes.

Las operaciones básicas con paréntesis y corchetes combinan adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones.

Para resolver las operaciones básicas con paréntesis y corchetes hay que cumplir unos pasos muy sencillos. :

  1. Resolver primero las operaciones que estén dentro del paréntesis.
  2. Luego se realizan las operaciones que están dentro del corchete.
  3. Si aparecen varias operaciones seguidas, primero se hacen las multiplicaciones y divisiones y luego las adiciones y sustracciones.

Veamos algunos ejemplos de operaciones básicas con paréntesis y corchetes:

Ejemplo 1:

20 + [15 + (15 – 6) + 39]

Operación Procedimiento realizado
20 + [15 + (15 – 6) + 39] =

=20 + [15 + 9 +39]

 Resolvemos la operación que está dentro del paréntesis.

(15 – 6) = 9
= 20 + [15 + 9 + 39] =

= 20 + 63

 Ahora resolvemos las adiciones que están dentro de los corchetes.
= 20 + 63 = 83 Por último, hacemos:

20 + 63 = 83

 

Ejemplo 2:       

[ 13 + (68 -24)] – (95 – 48)] + [6 + 7 +(72 -12) -23]

Operación Procedimiento realizado
[ 13 + (68 -24)] – (90 – 48)] + [6 + 7 + (72 -12) – 23]=

= [13 + 44 – 42] + [6 + 7 +60 – 23]

 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis.

(68 – 24) = 44

(90 – 48) = 42

(72 – 12) = 60
= [13 + 44 – 42] + [6 + 7 +60 – 23]

= 15 + 52

 Luego, realizamos las operaciones que se encuentran dentro de los corchetes.
15 + 52 = 67 Y finalizamos con:

15 + 52 = 67

 

Ejemplo 3:

3 x [ 9 – 5 + (3 x 5 – 6) – (2 + 15 : 3)] – [ (8 x 6 : 12) + (6 x 1)]

Operación Procedimiento realizado
3 x [9 – 5 + (3 x 5 – 6) – (2 + 15 : 3)] -[ (8 x 6 : 12) + (6 x 1)] =

= 3 x [9 – 5 + 9  – 7] – [4 + 6]

 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis. Recuerda hacer primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.

(3 x 5 – 6) = 15 – 6 = 9

(2 + 15 : 3) = 2 + 5 = 7

(8 x 6 : 12) = 48 : 12 = 4

(6 x 1) = 6
= 3 x [9 – 5 + 9  – 7] – [4 + 6]

= 3 x 6 – 10

 Luego, realizamos las operaciones que se encuentran dentro de los corchetes.
= 3 x 6 – 10 =

= 18 – 10 = 8

 Y finalizamos con:

3 x 6 – 10 =

= 18 -10 = 8

Recuerda que realizamos primero la multiplicación y luego la sustracción.

Ley de jerarquía de operaciones básicas con paréntesis, corchetes y llaves

Las operaciones básicas con paréntesis, corchetes y llaves incorporan tres signos de agrupación y combinan operaciones como la adición, sustracción, multiplicación y división.

Para realizar las operaciones básicas con paréntesis, corchetes y llaves hay que considerar los siguientes pasos:

  1. Resolver primero las operaciones que estén dentro del paréntesis.
  2. Luego se realizan las operaciones que están dentro del corchete.
  3. Seguidamente se resuelven las operaciones que se encuentran entre las llaves.
  4. Si aparecen varias operaciones seguidas, primero se hacen las multiplicaciones y divisiones y luego las adiciones y sustracciones.

Veamos algunos ejemplos de operaciones básicas con paréntesis, corchetes y llaves:

Ejemplo 1:

6 + {4 + 9 x [18 : 3 – 2 + 5 x (7 + 3 x 4)] + (4 x 2)} + (7 x 3)

Operación Procedimiento realizado
6+{4 + 9 x [18 : 3 – 2 + 5 x (7 + 3 x 4)]+(4 x 2)}+(7 x 3) =

= 6 + {4 + 9 x [18 : 3 – 2 + 5 x 19] + 8} + 21

 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis. Recuerda hacer primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.

(7 + 3 x 4) = 7 + 12 =19

(4 x 2) = 8

(7 x 3) = 21
= 6 + {4 + 9 x [18 : 3 – 2 + 5 x 19] + 8} + 21

= 6 + { 4 + 9 x [ 6 – 2 + 95] + 8} + 21

= 6 + { 4 + 9 x 99 + 8} + 21

 Ahora, realizamos las operaciones que se encuentran dentro de los corchetes.
=  6 + { 4 + 9 x 99 + 8} + 21

= 6 + { 4 + 891 + 8} + 21

= 6 + 903 + 21

 Luego resolvemos las operaciones entre las llaves. Recuerda realizar primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
= 6 + 903 + 21 = 930 Finalizamos con:

6 + 903 + 21 = 930

Ejemplo 2

{ 5 + [ 9 : 3 + 6 x 5 + (23 – 8 : 2 + 5) + 7 x (5 + 6) – 1] + 6 x 10}

Operación Procedimiento realizado
{5 + [9 : 3 + 6 x 5 + (23 – 8:2 + 5) + 7x (5 + 6) – 1] + 6 x 10}

= {5 + [9 : 3 + 6 x 5 + 24 + 7 x 11 – 1] + 6 x 10}

 Realizamos las operaciones que están dentro del paréntesis. Recuerda hacer primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.

(23 – 8 : 2 + 5) =

=23 – 4 + 5 = 24

(5 + 6) =11
=  {5 + [9 : 3 + 6 x 5 + 24 + 7 x 11 – 1] + 6 x 10}

= {5 + [3 + 30 + 24 + 77 – 1] + 6 x 10

= { 5 + 133 + 6 x 10}

 A continuación, realizamos las operaciones que se encuentran dentro de los corchetes.
=  { 5 + 133 + 6 x 10}

= { 5 +133 + 60}

= 198

 Resolvemos las operaciones entre las llaves. Recuerda realizar primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.

 

Ejemplo 3:

2 + 9 x {8 + 5 x [4 + 8 x 4 – 2 x (2 x 3) + 5] – 1} + 4 x [100 : 5 – 3 x (2 x 3)]

 

Operación Procedimiento realizado
2 + 9 x {8 + 5 x [4 + 8 x 4 – 2 x (2 x 3) + 5] – 1} + 4 x [100 : 5 – 3 x (2 x 3)] =

= 2 + 9 x {8 + 5 x [4 + 8 x 4 – 2 x 6 + 5] – 1} + 4 x [100 : 5 – 3 x 6]

 Resolvemos las operaciones que están dentro del paréntesis.

(2 x 3) =6

(2 x 3) =6
= 2 + 9 x {8 + 5 x [4 + 8 x 4 – 2 x 6 + 5] – 1} + 4 x [100 : 5 – 3 x 6]

= 2 + 9 x {8 + 5 x [4 + 32 – 12 + 5] – 1} + 4 x [20 – 18]

= 2 + 9 x {8 + 5 x 29 – 1} + 8

 Luego realizamos las operaciones que se encuentran dentro de los corchetes. Recuerda realizar primero las multiplicaciones y divisiones, siempre de izquierda a derecha.
= 2 + 9 x {8 + 5 x 29 – 1} + 8

= 2 + 9 x {8 + 145 – 1} + 8

= 2 + 9 x 152 + 8

 Resolvemos las operaciones entre las llaves. Recuerda realizar primero las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
= 2 + 9 x 152 + 8

= 2 + 1.368 + 8

= 1.378

 Terminamos resolviendo

2 + 9 x 152 + 8 = 1.378

 

Ejercicios resueltos de ley de jerarquía con signos de agrupación

Recuerda que para resolver ejercicios de operaciones básicas en los que se encuentren signos de agrupación seguimos los siguientes pasos:

  1. Empezamos resolviendo las operaciones que se encuentran dentro de los paréntesis.
  2. Después resolvemos las operaciones que se encuentran dentro de los corchetes.
  3. Seguimos con las operaciones que están dentro de las llaves.
 Jerarquía de operaciones para niños

Recuerda que, al resolver las operaciones dentro de cada signo de agrupación, debes seguir la regla MDAS:

  1. Empiezas de isquierda a derecha.
  2. Primero las Multiplicaciones y Divisiones.
  3. Después las Sumas y Restas.

Ejercicio 1

10 + { ( 2 × 5 ) + [ 8 + (7 – 2) ] }

Operación Procedimiento
10 + { ( 2 × 5 ) + [ 8 + (7 – 2) ] } Resolvemos las operaciones que están entre los paréntesis.
10 + { 10  + [ 8 + 5 ] } Resolvemos las operaciones que están entre los corchetes.
10 + { 10  + 13 } Resolvemos las operaciones que están entre las llaves.
10 + 23 = 33 Sumamos.

 

Ejercicio 2

5 x 5 – {16 ÷ 2 – (3 – 1) – [15 – (2 x 5) ] + 16}

Operación Procedimiento
5 x 5 – {16 ÷ 2 – (3 – 1) – [15 – (2 x 5) ] + 21} Resolvemos las operaciones que están entre los paréntesis.
5 x 5 – {16 ÷ 2 – 2 – [15 – 10 ] + 21} Resolvemos las operaciones que están entre los corchetes.
5 x 5 – {16 ÷ 2 – 2 – 5  + 21} Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre las llaves.
5 x 5 – {8 – 2 – 5  + 21} Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre las llaves.
5 x 5 – {6 – 5  + 21} Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre las llaves.
5 x 5 – {1  + 21} Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre las llaves.
5 x 5 – 22 Resolvemos las operaciones de izquierda a derecha.
25 – 22 = 3 Restamos.

 

Ejercicio 3

17 + { (8 x 3 – 4 + 7) – [ 5 – (4 – 2) ] – 1 } + 2 x 5

Operación Procedimiento
17 + { (8 x 3 – 4 + 7) – [ 5 – (4 – 2) ] – 1 } + 2 x 5 Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre los paréntesis.
17 + { (24 – 4 + 7) – [ 5 – 2 ] – 1 } + 2 x 5 Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre los paréntesis.
17 + { (20 + 7) – [ 5 – 2 ] – 1 } + 2 x 5 Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre los paréntesis.
17 + { 27 – [ 5 – 2 ] – 1 } + 2 x 5 Resolvemos las operaciones que están entre los corchetes.
17 + { 27 – 3 – 1 } + 2 x 5 Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre las llaves.
17 + { 24 – 1 } + 2 x 5 Resolvemos, de izquierda a derecha, las operaciones que están entre las llaves.
17 + 23 + 2 x 5 Resolvemos las operaciones que nos quedan respetando la jerarquía.
17 + 23 + 10 Resolvemos de izquierda a derecha las operaciones.
40 + 10 = 50 Restamos.

Ley de jerarquía de operaciones con fracciones y potencias

En este apartado te explicaremos cuál es la jerarquía de las operaciones que debes seguir cuando tienes operaciones combinadas que implican potencias y fracciones.

Al igual que con los números naturales, las operaciones deben realizarse de izquierda a derecha. El orden es el siguiente:

  1. Raíces y portencias (que pueden ser expresadas con un exponente).
  2. Multiplicaciones y divisiones.
  3. Sumas y restas.
En caso de haber algún signo de agrupación, se sigue igualmente el orden de paréntesis (), corchetes [] y llaves {}. 

Ejemplo 1:

34 + 53 × 27

Operación Procedimiento
34 + 53 × 27 Resolvemos las operaciones de izquierda a derecha.
34+1021=1×21+2×104×20 Sumamos fracciones.
34+1021=63+4084=10384 Continuamos la suma de fracciones.

 

Ejemplo 2:

65÷67–34×45

Operación Procedimiento
65÷67–34×45 Resolvemos las persaciones de izquierda a derecha.
6×75×6–34×45=4230–34×45 Dividimos fracciones.
4230–34×45=4230–1220 Multiplicamos fracciones.
4230–1220=75–35 Simplificamos 4230 por 6 y 1220por 4.
75–35=45 Restamos fracciones de igual denominador.

 

Ejemplo 3:

52+432+2581

Operación Procedimiento
52+132+2516 Resolvemos, de izquierda a derecha, las potencias y las raíces.
52+19+2516 Resolvemos, de izquierda a derecha, las potencias y las raíces.
52+19+54 Resolvemos la operación que está dentro del corchete.
52÷1×4+9×59×4=52÷4936 Sumamos fracciones.
52÷4936=5×362×49=18090=9049 Dividimos fracciones y simplificamos la fracción 18090 por 2.

Fuente: https://www.mundoprimaria.com/

El continente asiático, el más grande del mundo

El continente asiático es el más grande del mundo y cuenta con la mayor cantidad de culturas, razas y lenguas. Además, posee tanto el punto más alto como el punto más profundo de nuestro Planeta.

Además, Asia es el único continente que limita con otros dos continentes, que son África y Europa. En este apartado aprenderemos más sobre este fascinante continente.

Origen del nombre de Asia

Aunque su significado es desconocido, existen varias teorías de dónde proviene el nombre del continente asiático.

Una teoría explica que Asia deriva del idioma acadio, una lengua extinta de la antigua Mesopotamia, específicamente del vocablo “asu” que quiere decir “este” o “tierra del sol naciente”.

Otras teorías la vinculan a la mitología griega. Asia era una hija del Titán Océano y de su esposa y hermana Tetis.

El escritor Gayo Plinio Segundo, quien vivió entre el año 23 d.C. hasta el 79 d.C., fue uno de los primeros que usó la palabra Asia para nombrar a todo el continente durante el período clásico de la Antigua Roma.

 Población

El continente asiático es el más poblado del mundo. En él viven más de 4640 millones de habitantes.

Los países con más habitantes de Asia son los siguientes:

En primer lugar está China con 1439 millones de habitantes.

Ubicación de china en el mundo

Le sigue India con 1380 millones de habitantes.

Ubicación de India en el mundo

En tercer lugar está Indonesia con 273 millones de habitantes.

Ubicación de Indonesia en el mundo

Repasemos la introducción sobre el continente asiático

Relieve

En el continente Asiático está constituido por grandes cinturones de montañas y un gran número de mesetas. Además podemos encontrar llanuras y depresiones impresionantes. Estas formaciones de relieve son el resultado de la colisión y fusión de varias plataformas continentales muy antiguas a lo largo de millones de años.

En Asia también se encuentran algunos de los volcanes más activos del planeta.

Montañas y Mesetas

Entre las formaciones montañosas de Asia destaca el monte Everest, que es el pico más alto del mundo, con 8.848 msnm. Está ubicado entre Nepal y China, y es un gran atractivo turístico de la región.

Además está el Himalaya, una cadena de montañas que atraviesa Pakistán, India, Bután, China y Nepal. Es tan alta que algunos picos están más allá de los 8.000 msnm, como el Everest.
Entre las numerosas mesetas de Asia destacan las del Tíbet, Anatolia y Arabia.

Llanuras y depresiones

En Asia, además de las grandes montañas se encuentran llanuras y depresiones. Una llanura destacada en Asia es la Llanura de Siberia Occidental. Es tan extensa que cubre un área de 2.700.000 Km2. Al Norte de esta llanura están los montes Putomara y en el sur de la llanura se encuentra la depresión de Turán.
En el caso de las depresiones Asiáticas vemos que están ocupadas por los mares Caspio, Aral y el mar muerto, que es el punto más bajo del planeta.

Volcanes en Asia

En Asia también se encuentran una importante cantidad de volcanes activos como el Pinatubo, el Merapi, el Taal, el Krakatoa y Damavand. Estos, además, son algunos de los volcanes más activos del mundo.

 Características geográficas de Asia

En este apartado veremos algunas de las características geográficas del continente asiático.

Límites de Asia

Asia es el único continente que limita con otros dos continentes. Veamos los límites de Asia:

Asia limita al norte con el Océano Glaciar Ártico.
Al sur limita con el Océano Indico.
Al oeste limita con África, Europa, el mar Mediterráneo, el mar Negro y el mar Caspio.
Tiene límites al este con el Océano Pacífico.

Mapa físico de Asia

¿Qué tal con la geografía asiática? Pon a prueba lo que has leído con las siguientes actividades.

Climas

Por su extensión desde casi el polo norte hasta el ecuador, en Asia podemos encontrar gran variedad de climas que podemos agrupar en tres grandes categorías: climas fríos, climas templados y climas cálidos.

Mapa de los Climas de Asia

Climas cálidos

Los climas cálidos se encuentran más que todo en la región central de Asia y en la zona Sur. Dentro de los climas cálidos encontramos el desértico, el tropical húmedo, el tropical seco y el clima ecuatorial.

Clima Ecuatorial

Este tipo de clima se caracteriza por altas temperaturas a lo largo del año, así como abundantes precipitaciones. Se presenta en la mayor parte de Malasia, en Filipinas, Indonesia, la costa oeste de la India y en Bangladesh.
Clima Tropical Seco

Las temperaturas elevadas todo el año y las escasas precipitaciones que ocurren solo en verano son dos características fundamentales de este clima. Durante casi todo el año tiene una estación seca con apenas algunas lluvias. Está presente en países como Afganistán, Irán y Pakistán.

Clima Tropical Húmedo

Se asemeja al tropical seco con la diferencia de tener lluvias abundantes todo el año. Se presenta en Vietnam, Sur de la India y Camboya.

Clima desértico

Este clima cuenta con temperaturas extremas de calor que llegan a los 50 ºC. Tienen una amplitud térmica muy grande, pasando de 40 ºC durante el día a 0 ºC durante la noche. Las regiones con este clima son zonas estériles por la casi inexistente presencia de precipitaciones y los vientos secos. Este clima está presente en lugares como Asia Central, la Península Arábiga, Qatar, Dubai, y la zona sur de Israel.

Climas templados

Este tipo de clima es más estable que los anteriores y se encuentran en el Norte y Noreste de Asia, así como en la Península de Anatolia. Tiene dos variantes principales que son el clima mediterráneo y el clima continental.

Clima continental

Este tipo de clima se caracteriza por veranos templados y con un nivel mayor de precipitaciones que en los inviernos, que tienden a ser inviernos fríos y secos. Se presenta en el Norte de Japón y en gran parte de Rusia, especialmente en Siberia.

Clima mediterráneo

Este clima presenta temperaturas suaves en el invierno y más cálidas en verano, además de precipitaciones muy irregulares. Es un clima más agradable y no presenta condiciones extremas ni de frío ni de calor. Está presente en Palestina, Siria, Anatolia, la zona norte de Israel, en la zona de las costas de China, Corea del Sur y Japón.

Climas fríos

Estos climas se producen en las cordilleras que se encuentran en Asia central que son de alta montaña, y en las zonas polares que están al norte de Rusia. Estos climas se agrupan en clima polar y clima de alta montaña.Clima polarEn este tipo de clima el invierno transcurre durante todo el año, con lluvias escasas y muchas tormentas de nieve. Las zonas cercanas al Norte Polar presentan este tipo de clima y tienen días en casi total oscuridad. Las temperaturas mínimas pueden llegar a -50 °C.

Clima de alta montaña

Este clima se encuentra en lugares como la cordillera del Himalaya y la meseta del Tibet, así como otras zonas montañosas y de mesetas que están a más de 5000 metros. La característica principal es que posee temperaturas muy bajas, la vegetación es muy escasa y la nieve es perpetua.

Situación de Asia y países que lo forman

El hemisferio norte es el encargado de alojar casi la totalidad del continente asiático, sólo una pequeña superficie correspondiente a las islas están ubicadas hacia el sureste del mismo. Con respecto al meridiano de Greenwich, Asia está completamente en el hemisferio oriental, exceptuando su ángulo noreste, que se inserta en el hemisferio occidental al superar el antemeridiano de Greenwich.

Con relación a la latitud,  el continente asiático se extiende desde el Círculo Polar Ártico hasta el Trópico de Cáncer, lo que determina la presencia de una gran variedad de climas y paisajes naturales (frío, templado y cálido).  Este continente posee notorias diferencias horarias debido a su longitud.

El continente asiático está conformado por 47 países que se pueden agrupar en seis regiones, a saber: Asia Central, Asia Oriental, Asia del Norte, el Sureste asiático, Asia meridional y Asia occidental.

Algunos de los países asiáticos más nombrados, debido a su fortaleza económica y diversidad cultural son: China, Japón, India, Indonesia, Arabia Saudita, Irán, Irak, Kuwait, Malasia, Pakistán y Corea del Sur.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Más de la mitad de la población mundial vive en Asia, en este continente se pueden encontrar países con un gran número de habitantes como es el caso de China e India y zonas muy poco pobladas como ocurre en Siberia.

El continente asiático cuenta con países que poseen un gran desarrollo tecnológico y económico y también con comunidades nómadas y pastoriles.

Fuente: https://www.mundoprimaria.com/

Educación y ciudadanía responsable compartida

No dejemos que el vuelo de las mariposas Patria, Minerva y María Teresa sea solo una fecha para recordar el oprobio, es decir, el crimen y la violencia, la discriminación y la exclusión.

JULIO LEONARDO VALEIRÓN UREÑA

Este 25 de noviembre y en razón de la celebración del Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer, instituido como tal por la Asamblea General de las Naciones Unidas en el 1999, a propósito del asesinato y crimen de las hermanas Mirabal: Patria, Minerva y María Teresa en el 1960 en la postrimería de la dictadura trujillista, fui invitado por la Dirección de Equidad de Género y Desarrollo del Ministerio de Educación de la República Dominicana a dirigir unas palabras en la apertura de su campaña Lazo Blanco, lo que me llevó a pensar en educación y ciudadanía responsable compartida, título que he dado a esta intervención, para una sociedad centrada en el respeto a la vida y la dignidad, la justicia y la igualdad, el decoro y la solidaridad.

No olvidemos, como muy bien decía nuestro poeta nacional, don Pedro Mir… el nuestro

Es un país en el mundo

colocado

en el mismo trayecto del sol.

Oriundo de la noche.

Colocado

en un inverosímil archipiélago

de azúcar y de alcohol.

Sencillamente

liviano,

como un ala de murciélago

apoyado en la brisa.

Sencillamente

claro,

como el rastro del beso en las solteronas antiguas

o el día en los tejados.

Sencillamente

frutal. Fluvial. Y material. Y sin embargo

sencillamente tórrido y pateado

como una adolescente en las caderas.

Sencillamente triste y oprimido.

Sencillamente agreste y despoblado.

… pero, al mismo tiempo, con una generación de niños, niñas y adolescentes que esperan por nosotros para que les ofrezcamos una educación de calidad, que los forme como ciudadanas y ciudadanos responsables y conscientes de su historia y de su construcción histórica como pueblo, de su identidad, pero al mismo tiempo, con los retos por delante de avanzar hacia la construcción de una nueva sociedad, como posiblemente la soñaran las hermanas Mirabal, y en la que florezcan y se cultiven las acciones del buen decir como del buen hacer; en la que mujeres y hombres juntos, construyamos el camino de una nueva tierra y de un cielo nuevo posible.

Para que esto sea una realidad, se requiere una nueva escuela, que en su accionar diario prefigure nuevas maneras de ser mujer y ser hombre, en un vínculo centrado en el amor y el respeto absoluto, como principios de vida. Una escuela que nos enseñe el valor de la ternura, permeando los procesos del aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a ser y aprender a vivir juntos, pilares fundamentales, como bien nos señaló Delors en su hermoso libro “La educación encierra un tesoro”, para una educación que nos libere de ataduras pasadas y presentes, cargadas de injusticias, discriminación y exclusión, machismos, y de esa manera, apostar por el desarrollo de una cultura de paz.

No dejemos que el vuelo de las mariposas Patria, Minerva y María Teresa, sea solo una fecha para recordar el oprobio, es decir, el crimen y la violencia, la discriminación y la exclusión; preferiría, sí me lo permiten, que sea el día para construir nuevas maneras de ser hombres y de ser mujeres, en una relación armónica, de igualdad y de respeto, y que en sus diferencias y complementariedades haga posible que broten los retoños y botones de nuevas formas de vida que promuevan estilos de vida expansivos, generadores de bienestar y felicidad para todos, es decir, generadores de una vida centrada, de nuevo, en una cultura de paz.

Una educación centrada en deberes y derechos humanos y ciudadanos sería la mejor garantía para forjar hombres y mujeres nuevos, conocedores de su realidad histórica, cuestionadores del orden social injusto que nos tiene presos en la codicia y la cultura de la corrupción, del individualismo y la falta de conciencia social pero que, al mismo tiempo, sean capaces de construir nuevas maneras de sentir, comprender y actuar en el mundo.

Una escuela que responda a las expectativas de los propios estudiantes que aún depositan en ella sus mayores esperanzas, como muy bien lo han planteado en los dos estudios internacionales de educación cívica y ciudadanía en que el país ha participado. Una escuela dotada de todos los recursos necesarios, sobre todo, maestros altamente formados y capacitados para promover en ellos todas las inteligencias múltiples posibles.

Espero, y es mi mayor deseo y expectativa, que este 25 de noviembre del año 2022, en que celebramos el legado que nos dejaran Patria, Minerva y María Teresa, que no tuvieron reparos en entregar sus vidas e inmolarse, nos sirva para acrecentar en nosotros y en nosotras, vínculos fuertes de solidaridad y compasión, de amor y respeto por la vida en todas sus manifestaciones, muy especialmente, la vida de la mujer.

Que nos conduzca a superar el machismo y la misoginia que solo contribuyen a fomentar una cultura de violencia y negación de la vida. Hagamos de nuestros espacios escolares lugares de vínculos fraternos y amorosos, donde primen las virtudes fundamentales que como seres humanos hemos construidos y que nos pueden elevar por encima de la nimiedad,  como son: sabiduría y conocimiento para el desarrollo y fortalecimiento de la creatividad y la curiosidad, el amor por conocer y aprender; el coraje que fomenta la valentía, la persistencia y la integridad; el sentido de humanidad que nos conduce por el camino del amor, la inteligencia emocional, como la bondad y la generosidad; el sentido de justicia para hacer posible una sociedad más equitativa y justa, con liderazgos centrados en el bienestar de todos; la templanza que nos haga fuertes antes los excesos que el mundo del mercado nos ofrece como parangón de la felicidad; y, finalmente, la trascendencia que nos coloca ante la apreciación de la belleza, la espiritualidad, pero también el sentido del humor, la gratitud y la esperanza.

“Nuestra humanidad biológica”, como bien señala Fernando Savater en su libro El valor de educar, necesita una confirmación posterior, algo así como un segundo nacimiento en el que por medio de nuestro propio esfuerzo y de la relación con otros humanos se confirme definitivamente el primero. Hay que nacer para humano, pero sólo llegamos plenamente a serlo cuando los demás nos contagian su humanidad a propósito… y con nuestra complicidad”. Esa es en gran medida la misión de educar, hacer seres humanos que aprecien la vida, que crezcan hasta el límite que impone el cosmo, que construyan su individualidad reconociendo al otro, como alteridad -base fundamental de los deberes y de los derechos- que, siendo niños y niñas, adolescentes y jóvenes, crezcan en el reconocimiento del valor del otro, de su complementariedad, en un vínculo afectivo guiado por el respeto y la solidaridad permanente.

Una escuela así requiere hombres y mujeres que antes que nada asuman su propia humanidad radicalmente, recordando como bien decía Carl Jung, “domine todas las teorías y todas las técnicas, pero al tocar un alma humana, sea un alma humana”.

Ese afán histórico por educar a las nuevas generaciones, por colocarlos en su momento justo, lo que da sentido y significado a la escuela. No es solo el trabajo, es la vida en toda su expresión y cómo vivirla, lo que hace de la escuela el espacio de desarrollo y aprendizaje por excelencia. La escuela en su misión educadora y promotora de hombres y mujeres integrales debe ser promovida como comunidad de aprendizaje, que organiza las relaciones y su gestión, propiciando procesos de aprendizaje desde la perspectiva de una sociedad democrática y participativa, productiva, ecológica y éticamente responsable.

Reitero lo dicho antes, no dejemos que el vuelo de las mariposas Patria, Minerva y María Teresa sea solo una fecha para recordar el oprobio, es decir, el crimen y la violencia, la discriminación y la exclusión; preferiría, sí me lo permiten, que sea el día para construir nuevas maneras de ser hombres y de ser mujeres, y para que esto sea posible, construir una nueva escuela en que lo lúdico se entremezcla con el rigor y el estudio, la imaginación y la creatividad, la música y la lógica matemática en un clima de respeto y confianza, que prefigure la sociedad anhelada.

¿Cómo no soñar que es posible construir una nueva escuela, para una nueva sociedad y un nuevo país dominicano?

Muchas gracias

Fuente: acento.com.do

Actividad sobre la anécdota para 6to de primaria

Lea muy atento la anécdota que transcribimos a continuación, luego contesta las preguntas que están a continuación del texto de la anécdota.

Esta anécdota nos la narró personalmente Luisito Martí: Nos dijo que una tarde entró a una tienda de zapatos en el Alto Manhattan (Nueva York) donde escogió dos pares de zapatos cómodos que le gustaron, e inmediatamente se dirigió a la caja para pagarlos. Cuando preguntó por el precio, la cajera le dijo que no tenía que pagar nada porque esos zapatos eran un regalo del dueño de la tienda, quien era dominicano. Sorprendido por el regalo, Luisito le dijo a la cajera que deseaba conocer el dueño para saludarlo y darle las gracias. La empleada llamó por teléfono al propietario de la tienda de calzados, quien salió de la o­ficina, dirigiéndose hacia Luisito Martí. Después de expresarle las gracias e intercambiar saludos, Martí le preguntó: ¿Por qué usted decidió regalarme los dos pares de zapatos? Según nos narró el propio Balbuena ¡perdón!, Luisito Martí, la explicación que el empresario le ofreció fue la siguiente: «Cuando yo tenía 12 añitos usted fue con Jhonny Ventura a tocar una fiesta en mi barrio de Santiago. A mí me encantaban sus merengues, deseaba conocerlo personalmente, y verlo cantar. Como yo era un niño pobre y no tenía dinero para pagar la entrada a la ­ fiesta, lo que hice fue que entré subiéndome por las paredes del patio, con tan mala suerte que fui visto y detenido por dos guardianes de seguridad, quienes me amenazaron con meterme preso. Yo, asustado, le dije que usted (Luisito Martí) era mi tío y que yo quería saludarlo. Procedieron a llevarme ante usted para comprobar la veracidad de lo que le había dicho, del parentesco familiar. Cuando a usted le preguntaron, delante de mí, que si era verdad que usted era mi tío, usted lo que hizo fue abrazarme y decirme: ¡mi sobrino, qué placer verte!, ¡cuánto tiempo que no te veía!, ¡gracias por venir a mi ­ fiesta! Luego ordenó que me sentaran en una mesa cerca de la tarima y que me brindaran refrescos y comida, todo lo que yo quisiera. Desde ese día usted me robó el corazón».

1). Diga con su palabra un resumen breve de la anécdota leída.

2) ¿Qué episodio de la anécdota te ha llamado la atención de manera especial y por qué?

3) Identificar las palabras desconocida, luego escríbela en tu cuaderno y buscar su significa en el diccionario.

4) ¿Sabes qué tipo de texto es el que leíste?

5) ¿Cuáles son sus características? (de la anécdota)

6) ¿Cuáles partes identificaste en este texto?

  1. ¿Todo el texto se refiere al mismo tiempo verbal? ¿En qué tiempo se cuentan los hechos?
  2. ¿Cuáles voces puedes identificar en el texto? (Recuerden que el texto que leíste hay varias historias o anécdotas en una: La del locutor narrador, la de Luisito Martí en sentido estricto y la del dueño de la tienda en la que a Martí se le obsequió el par de zapatos).
  3. ¿Cuál es el mensaje del contenido del texto?
  4. ¿Cómo puedes calificar a Luisito Martí de acuerdo con lo narrado en el texto escuchado? ¿Por qué?

También puedes visitar: La anécdota: características y pasos para su elaboración

“Ni un hombre puede ser mamá, ni una mujer puede ser papá”: joven dice estar marcado por crecer entre dos figuras paternas

Marta Quéliz
Santo Domingo, RD

“No quiero más críticas, estoy cansado de la gente que opina desde afuera, de los que quieren normalizar las decisiones de personas que buscan alterar el orden divino de las cosas. Me cansé de temerle a una comunidad que solo piensa en su bienestar y en obtener los privilegios que exige. Hoy quiero decirle al mundo que crecer sin ver a una madre, solo dos hombres haciendo los dos papeles, no es bonito, no es saludable, y a mí me marcó”.

Esta es la reflexión de un joven de origen latino que nació en Estados Unidos y que, aunque prefirió reservar su nombre, no se guardó los sentimientos que lleva por haber crecido en medio de dos figuras paternas. “Yo quiero tener una madre, no es justo que a un niño o una niña se le niegue el derecho de crecer sabiendo quién lo trajo al mundo. Por más bien que dos hombres o dos mujeres hagan su papel, ninguno sustituye el rol que le corresponde a uno y a otro”. Las lágrimas se aproximan a sus ojos y decide callar.

Cuando decide volver a hablar, amplía su planteamiento desde el conocimiento de causa. “Nunca será lo mismo que tu padre o madre te abandone, fallezca o no viva contigo, a que te vendan la idea de que un hombre puede ser tu mamá o una mujer puede ser tu papá. Amor a mí no me faltó, cuidados tampoco, pero me faltó lo más importante: una madre que me acurrucara con ese calor especial que entiendo puede tener y que pienso que es rico, aunque yo no lo haya experimentado”. Se le deja desahogarse porque, aunque tanto él como este medio sabe que este tema despierta todo tipo de comentario, hay que respetar la libre expresión.

Un tema engorroso 

El protagonista de esta historia sabe que pocos hablan respecto a las familias donde dos hombres o dos mujeres deciden convivir juntos y traer al mundo hijos de manera inusual. Él es valiente y decide expresar su malestar: “Porque he sido yo el que ha sido víctima de bullying en la escuela, porque he sido yo el que tiene la cabeza llena de interrogantes, porque he sido yo el que ha quedado marcado por ver a compañeros con familias tradicionales y yo teniendo una distinta. Tengo derecho a sentirme como me siento”. Al decir estas palabras, el joven aprieta los labios y luego respira profundo para no llorar.

Su actitud también denota la impotencia que le provoca el sentirse incomprendido. Pero hay personas que han vivido tu experiencia y aseguran tener una vida plena, sin prejuicios, se le comentó en búsqueda de respuesta. No tardó en ofrecerla. “Todo el mundo no es igual. A lo mejor yo vengo de una madre muy familiar, tradicional, no sé, y eso lo traigo en los genes”. Aquí sonrió levemente, pero sin dejar de mostrar su inconformidad.

Se fue de la casa

Hace unos meses habló con sus padres, a quienes ama “con locura” dice, y les comentó su deseo de formar tienda aparte. “Ellos lo entendieron. Me formaron bien, no me quejo de esa parte, pero ya no quiero seguir así, no me siento cómodo y ellos lo saben. Ese siempre fue tema de discusión. No pueden obligarme a creer que soy producto del amor y la fecundación entre dos hombres. Sé que hay una mujer de por medio, y siempre he querido saber quién es”. En esta ocasión lloró por largo rato.

En búsqueda de ayudarle a calmar el llanto se le preguntó: ¿Quieres dejar el relato hasta aquí? “No”, fue su respuesta. Se esperó otro momentito y retomó el tema diciendo: “Aunque me condenen los que no están de acuerdo conmigo, debo seguir. Decidí contarte cómo me siento y lo haré. Sé que hay muchos otros chicos sintiendo lo que yo”. De nuevo llora y calla, pero con ánimos de más.

Todo el mundo tiene derecho a contar su historia, no importa si al hacerlo complace o no a alguien. Eso lo dice el protagonista de este relato, un joven al que no le ha sido de agrado el haber crecido en un hogar donde dos hombres fungen como “padre y madre”. “Crecer en una familia monoparental, que es con papá o mamá, no es lo mismo. Ahí tú asumes que uno de los dos está, pero en mi caso, es que un varón busca hacer el papel de mamá, y no lo acepto”. Con un entendimiento perfecto de su realidad y de lo que rechaza, esta persona cuenta a LISTÍN DIARIO su malestar al respecto.

Dice tener amigos que también atraviesan por esta situación. “Unos son ‘hijos’ de dos madres y otros, como yo, de dos padres. Algunos no les paran a ello, pero sé de otros que como a mí, esto les choca”. En este instante aprovecha para mencionar el caso de un compañero de escuela que le confesó que se moría por conocer a su papá. “El quiere saber quién lo engendró, pero tampoco es fácil hacer preguntas. En lo que tiene que ver conmigo, un día pregunté que cuál de los dos es mi padre biológico, ¿y adivina qué…? No lo sé”. Hace silencio.

Ante esa interrogante, el joven solo escuchó: “Los dos lo somos. ¿Te sirve esta respuesta?”. Esto coincidieron en decirle, cita el joven. Fue ahí que les pidió que le dijeran quién lo llevó en su vientre. Al respecto escuchó: “Nosotros somos tus padres, tus madres, somos tu familia… No debes buscar más respuestas”. El responsable de la historia ofrece estos datos según lo que expresaron las dos personas que le criaron.

Cuando despertó su curiosidad 

Fue a los siete años, “que ya ávido del calor materno, comienzo a sentir que algo me faltaba. Veía a muchos de mis amiguitos llegar con su madre, a veces con papá y mamá, y eso despertaba mi curiosidad. Me quedaba callado, pues por ser tan pequeño no tenía la comprensión ni las palabras para expresar lo que sentía. Te repito, nunca me ha faltado amor y atención, pero yo quería algo más que eso. No le tenía nombre, pero conforme pasaban los años me fui dando cuenta de que algo era diferente en mi familia”.

“No te puedo negar que amo a mis padres, pero escucha bien, a mis padres. Ninguno de ellos es mi madre, y eso es lo que no entienden. Quiero saber quién es mi madre, quién me trajo al mundo, no me lo pueden negar. Yo investigando es que me doy cuenta de que se firma un contrato para que esas mujeres que prestan su vientre desaparezcan. Nadie tiene la potestad de negarle a un niño, a un ser humano, su derecho de conocer a esa mujer que te dio la vida, así sea una…”. Se detiene en el relato. Toma aire y se ausenta de la pantalla que permitió hacer esta entrevista desde la distancia.

Ya cuando vuelve a retomar la conversación, regresa más fresco, con la cara mojada, y el pelo hacia atrás. Se quitó un abrigo con capucha que llevaba al principio, y ahora luce una camiseta blanca que hace contraste con el collar de cuero negro que lleva en su cuello. “Seguimos”, dice y continúa expresándose. “Respeto mucho a la gente, no discrimino, respeto y apoyo la diversidad, pero no en este sentido. No se le puede privar a una persona de conocer a su madre o a su padre, aun sea criado en un hogar como en el que  crecí”.

En esta ocasión se llena como de valentía y comenta: “Tal vez si me hubiesen dejado tener una relación con mi madre y me explican, a la edad adecuada, cómo son las cosas, hoy quizás no estaría marcado por crecer junto a dos hombres, uno que hace el papel de padre y el otro de madre, o ambos los dos roles”. Siempre tuvo una señora encargada de su cuidado y la ha visto solo como eso, “cuando quise decirle mamá, ellos no me lo permitieron”. Se lamenta, pero aprovecha para exhortar a quien atraviese por su situación, a que se exprese.

Sus abuelos

Tienen un abuelo y una abuela. A uno de “sus padres” se le murió la mamá y al otro, el papá. “Eso dolió porque en la abuela que falleció, sí podía sentir ligeramente a una madre. Se despide diciendo: “No me linchen por decir cómo me siento”.